運用信息技術點亮數學課堂

摘 要：信息技術的發展對數學教育的教與學產生了重大的影響，在輔助數學教學中顯得尤為重要。在傳統的數學教學中，黑板加粉筆的教學模式極易挫傷學生學習的興趣，要想激發學生學習數學的興趣，就要滿足學生的好奇心，引發學生的求知欲。伴隨著信息技術與數學課堂教學結合的不斷加強，利用信息技術圖文并茂、聲像并存、能動能變、形象直觀的優點，創設有利于學生學習的情境，調動學生的學習欲望，啟發學生思維，能使課堂教學效果得到有效的提升，進而提高課堂教學的質量。

關鍵詞：信息技術;形象直觀;數學思維;學習興趣

中圖分類號：G623.5+G434 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0075-04

在當今社會，國家對教育事業越來越重視，學校的相關設施也逐漸得到完善。多媒體教學早已走進校園，信息技術得到了廣泛的應用，豐富了數學課堂教學形式。就如《義務教育數學課程標準》中所說：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開放并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的教學活動中去?！毙畔⒓夹g點亮了數學課堂，它不但使原本枯燥無味的教學模式變得豐富多彩，吸引了學生的注意力，提高了學生對數學的學習興趣;而且借助信息技術，也可以使復雜、抽象的問題變得簡單、直觀，使學生思維得到發展，能力得到提升。

一、 借助微課，打造高效課堂

微課集靈活性、趣味性、知識性、新穎性為一體，將其與數學課堂相結合，課堂將呈現另一種新景象。微課可以是重難點的突破，幫助學生更好地掌握知識;可以是數學知識的拓展和延伸，幫助學生拓寬知識面;可以是新知識的總結，幫助學生鞏固新知識等，微課可以充實課堂的教學內容，使學生獲得更多的學習資源，讓課堂走出說教的傳統模式。

（一）創設情境

一個好的教學情境可以激發學生的學習興趣。在小學數學課堂中，借助微課創設生動、有趣的教學情境，比如動畫、視頻、圖片等，引導學生對知識探索的欲望，有效提高數學教學效果。比如，邵老師執教的四年級上冊《角的度量》這節課，課的開始創設了《憤怒的小鳥》這個動畫情境，該情境來源于學生的日常生活，符合學生的年齡特征，學生的注意力立刻被吸引住，教師拋出問題：“選哪種彈弓可以使小鳥飛得更遠呢？”學生由微課中3種彈弓展開角度的不同聯想到與角的大小有關，從而引出這節課要學習的知識“角的度量”。老師合理地運用微課，創設動畫教學情境，拋出問題，引來學生的積極討論。老師在輕松的學習氛圍下進行教學，學生的接受度高，為整節課的高效學習打下基礎。

（二）激發興趣

在課堂教學的重要階段，微課技術的使用可以幫助學生保持探究新知的興趣，對化解重難點知識起到一定的作用。如：邵老師課堂中讓學生欣賞了《1°角的由來》的微課視頻，為學生提供了自主學習的資源，牢牢地抓住了學生的眼球，不僅讓學生在課堂學習中得到知識的補充和拓展，而且激發了學生的好奇心。又如：在教學一年級《比大小》這節課時，一年級學生注意力容易分散，怎么保持學生的注意力，則需要教師下一番功夫。教師可以在教學過程中播放《大于號、小于號、等于號的故事》，學生的目光被視頻中的故事吸引：原來數學故事可以這么有趣。將微課技術與數學課堂各個環節相融合，活躍了各環節的氛圍，有利于促使學生的高效學習。課堂上使用微課就是為了提高教學的效率，培養學生的學習能力。

（三）引導思維

學習數學僅將課本知識灌輸給學生是不行的，教師應在教學過程中，找到適合發展學生思維的方法。教師可以通過微課進行引導，啟發學生的思維。如：方老師執教的《梯形的面積》這節課，老師在課前準備時將剪拼梯形的過程及成果制作成微課。在課堂上，學生自己嘗試剪拼梯形，將梯形轉化成學習過的圖形，學生上臺與同學交流完想法后，老師則用微課作為總結。學生觀看后，感嘆道：“原來還有這樣的方法?！崩蠋熥寣W生主動探索所學內容，使學生思維活躍起來，并適時以微課作為引導，將微課與課堂教學有機結合起來。

（四）活躍氣氛

課堂上的很多環節都可以引入微課教學，活躍課堂氣氛。開始階段，可以利用微課引出學習內容或拋出問題，有利于課堂初始階段就吸引學生對本節課知識的探究興趣。主體階段，可以運用微課教學，維持學生探究新知的興趣。結束階段，也可以利用微課，提升鞏固練習的效果，或者拓展補充的效果。如：老師在執教《角的認識》這節課時，在課的初始階段播放微課，向學生展示各國宏偉的幾何建筑，讓學生體驗生活中無處不在的數學知識，引出本節課的學習內容，并認識角的無窮魅力。此舉活躍了課堂的氛圍，拓展了學生的視野，也激起他們對角的求知欲。

（五）改變教學模式

微課的使用使數學傳統的教學模式發生了翻天覆地的變化，課前學生可以通過自主學習微課來預習新課，課堂上通過老師的幫助和學生的合作交流內化知識。比如：2021年9月，福建突發疫情，為了防止疫情蔓延，學校停課，學生居家學習。老師們積極響應國家“停課不停學”的號召，在家錄制微課，為學生在家學習提供資源，讓教學不再僅限于課堂。

微課的使用，可以讓數學教學資源得到充分利用，幫助學生學好數學。學生的年齡特征，以及數學知識的復雜性、抽象性等特點，使教師的教學存在一定的難度。為了保證教學效果，教師需跟上時代的步伐，不斷研究科學高效的學習方式，而微課的出現，則為教師提供了平臺。借助微課不僅培養了學生自主學習的能力，調動了學生學習的積極性，還培養了學生用數學的眼光發現問題、用數學的思維思考問題的能力。

二、 借助電子白板，啟發抽象思維

信息技術集圖像、文字、聲音、視頻為一體，具有直觀性。在數學課堂教學中，經常會遇到一些抽象的知識，比如教學圖形與幾何的內容時，運用信息技術，可以變抽象為直觀，有利于學生重難點的突破。學生需要借助直觀的、動態的事物去理解抽象的、靜止的事物，特別在面對有難度的數學知識時學生會產生一定的畏懼心理，并且學生個體存在差異，雖然部分學生可以靠著自己的聰明才智很快地接受抽象化的知識，但是對理解力和接受力弱的學生而言，傳統的學習抽象知識的方法，已經不再適用，教師需尋求新的教學手段。信息技術的不斷發展，為課堂教學注入了新能量。

近年來出現的電子白板，它的很多功能是以往的多媒體難以達到的。比如，教學圖形與幾何時，可以直接從電子白板數學資源里尋找你所需要的平面圖形或者立體圖形，在課堂上動動手指，就能立刻畫出完美的圖形，節省了老師備課的時間，并且圖形還能夠360°旋轉，更直觀，幫助學生從多個角度認識所學圖形。不僅如此，還能利用希沃助手把多位學生的作品拍起來，放映在屏幕上，請學生或者老師自己在電子白板上進行批改、書寫等操作，增強了數學課堂的互動性，也滿足了小學生好奇、好動的心理，這是傳統的教學手段難以達到的效果，學生也能夠直觀地比較每部作品的異同點。

（一）形象直觀

借助白板把抽象的問題直觀化，使學生更容易看清問題的本質。電子白板是直觀展示幾何體的有效載體，為教師優化數學課堂教學提供更大空間，加強師生間思想的交流碰撞。比如，教師執教《24時計時法》這節課時，教師想要滲透化曲為直的數學思想給學生，但思想是抽象的，小學生雖然具備了初步的抽象思維，但是，他們的思維特點更多具有直觀性。所以，我將時針一天走過的兩圈標注在時鐘上，并用剪刀剪開、展開這兩圈的過程制作成動畫，直觀地展示給學生，教師再給予語言的引導，幫助學生初步理解化曲為直這一抽象思想。在課堂練習中，發現學生通過直觀得到的知識，印象是比較深刻的。在這節課中教師還讓學生自己嘗試用不同于普通計時法的計時法來表示時間，發現班級里出現了三種不同的方法，我利用希沃助手將三張作品拍照放映在屏幕上，讓學生直觀看出三種方法的異同點，然后請學生上臺直接在電子白板上圈出三種方法的不同點，學生充滿了好奇，很多學生躍躍欲試。

（二）數形轉化

巧用電子白板，有助于數學課堂教學的有效開展，使抽象、復雜的數學問題直觀、簡單，它能巧妙地把“數”與“形”有機融合起來，使學生更容易看清其內在的本質，大大提高了教學質量。如：沈老師在執教《條形統計圖》這節課時，以2020年漳州市八月份的天氣情況導入，先讓學生自己嘗試整理數據，由于該情境源于身邊的事物，學生躍躍欲試，同桌合作，積極參與，采用統計表、象形統計圖等方法收集數據，如何由象形統計圖過渡到條形統計圖呢？老師將兩幅象形統計圖展示出來，讓學生仔細觀察，找出象形統計圖的優缺點，學生觀看屏幕直觀地發現：在畫象形統計圖的時候，不論是畫圈、打勾等方式，由于圖形之間的間隔不一樣，都無法直觀地看出哪種天氣的天數最多，哪種天數的天氣最少，從而引出學習條形統計圖的必要性。并且老師將象形統計圖轉化成條形統計圖的過程借助白板PPT直接演示出來，加深了學生對這個知識的印象。

電子白板技術，使教師在課堂上能簡單方便地引入信息資源。在信息化的教學環境中，有充足的生生交流、師生交流的時間，實現了信息技術與數學課堂的有效整合。教師在日常的教學中，也應跟上時代的步伐，利用信息技術和多媒體的教學，充分調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人。在教學中適當運用信息技術，可以幫助學生變抽象為直觀，化難為易。

三、 借助多媒體，優化數學教學

新課程背景下，恰當地利用多媒體教學，是優化數學教學的重要手段。

（一）豐富表象積累

小學數學的教學應符合小學生的年齡特點，具有趣味性、直觀性，多媒體輔助課堂教學，改變了以往枯燥的數學課堂，吸引了學生的注意力，學生在寬松愉悅的氛圍下，學得的知識更加深刻，提高了課堂教學效果。每節課只有短短40分鐘，運用多媒體技術，可以大大節省新授知識的時間，讓學生有更多的時間去動手實踐、交流討論。比如，低年級學生在初步認識立體圖形的課堂上，如果老師將每個圖形一一畫在黑板上，需要花大量的時間，或者僅用學具或實物來教學，又無法讓大部分學生建立清晰的立體圖形的空間感。利用多媒體上課，可以先出示一些立體圖形讓學生觀察、討論，再讓學生動手摸一摸學具或實物，使學生理解這些立體圖形的特征。老師在教學《圓錐的認識》這節課時，圓錐的高，在實物學具中學生是無法感受到的，那么，可以利用多媒體，用線段把這些物體圍起來，形成平面圖形，做出圓錐體的高是此圓錐的頂點到圓心的距離，圓錐只有一條高。多媒體作為一種教學方式，在學生培養幾何直觀方面的能力上，可以提供豐富的感知材料，產生不斷活動的場景，動態地展示事物演變的過程，幫助學生建立清晰完整的表象。

（二）分層練習

在數學課堂教學中運用多媒體，不僅充實了課堂內容，而且加快了教學的節奏，實現了高效課堂。在設計課堂練習時，老師可以根據學生的具體情況，運用信息技術設計分層次的練習，關注學生的差異，使每位學生都能感受收獲新知的喜悅以及成就感;還可以插入一些掌聲、“你真棒”等音頻來鼓勵學生，增強他們的成就感以及自信心。又如：對低年級學生，可以設計一個闖關游戲，題目由易到難。第一關以基礎題為主，可以照顧到全班學生，增強他們的信心。第二關可以側重考查學生的數學思維能力，讓基礎相對薄弱的學生能夠開動腦筋，也讓班級中等以及優秀的學生不要只停留在基礎題上。第三關可以是拓展題或者有些難度的題目，讓班級學有余力的學生得到鍛煉。每一關都有一些鼓勵性的小程序，學生在好勝心的驅使下，會不斷克服困難，最終達到鞏固知識的目的，進而提高了教學效率。比如：在教學一年級《9加幾》這節課時，利用現代信息技術將練習設計為闖關游戲，題目由易到難，并設置了鼓勵的小程序。學生紛紛開動腦筋，積極討論，收到了良好的課堂效果。

四、 借助信息技術，培養核心素養

教師在日常教學時，不能僅僅教給學生書本上的知識，更應關注學生核心素養的培養。那發展學生數學核心素養的關鍵是什么呢？教師需認真備課，在設定教學目標和教學重難點時，要挖掘教材中隱藏的核心素養，并思考如何將它落實到課堂中，以此來促進學生數學核心素養的發展。使用信息技術，對激發和培養學生的認知能力、想象能力、分析推理能力等，能起到事半功倍的效果。

（一）提升分類歸納能力

利用信息技術，讓學生嘗試不同的分類方法，直觀易懂。比如：在《分類與整理》教學中，課堂初始階段，讓學生小組合作，動手分一分，由會的學生帶動不會的學生，互幫互助。在實踐活動中，感受分類的過程。接著讓不同小組的成員上臺，拖動課件中的物品，進行分類，并講解自己分類的依據，在不斷探討中，理解分類的意義。在此過程中，使分類的思想得到滲透。

（二）強化邏輯推理能力

使用信息技術，可以發揮其音、像、動畫的優勢，生動形象，將抽象邏輯思考具象化、直觀化，這些優勢是以往的教學手段無法實現的。那如何強化邏輯推理能力呢？讓學生參與到對所學知識的分析與綜合、探究與討論、抽象與推理等活動的過程中，在一次次思維碰撞中，強化推理。比如，老師在執教《抽屜原理》這節課時，由于課本知識很抽象，如果僅靠頭腦的想象，是很難得出結論的。首先老師讓學生小組動手操作，利用身邊像桌抽屜和數學課本等資源，進行猜想，并一步步驗證猜想，最終得到結論。其次請小組成員操作演示，學生的不斷補充，最終完善結論。最后通過課件的再現，動態的演示，化抽象為直觀，加深學生的印象。整節課，學生親身經歷探究過程，逐步掌握其中的原理。收到好的效果。

（三）培養數感運算能力

數感源于動手實踐，在學生得到結論后，利用課件演示探究的過程，再次鞏固新知。比如，教學《梯形的面積》這節課時，教師先讓學生復習三角形、平行四邊形的面積公式，直接讓學生小組合作，將梯形剪一剪，拼一拼，大部分學生都能將梯形剪成學過的圖形，然后互相討論，自己推出梯形面積公式。學生完成后，教師利用課件演示多種分法，在這個過程中，加深學生對所學數學知識的理解，幫助他們建立起良好的數感。

總之，在我國推廣教育現代化、信息化的背景下，合理運用信息技術，對我們數學教育事業的發展具有一定的意義。小學數學課堂上，運用信息技術開展教學，不僅具有趣味性、直觀性，吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣，而且豐富了老師的教學形式，無形中教學質量也得到了保障。教師在合適的時間適當地使用新的教學媒體，把握住教學的出發點，將學生放在課堂的核心地位，根據學生的情況隨時調整，課堂就能煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：李鳳嬌（1990～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市薌城金峰實驗小學，小學二級教師，研究方向：小學數學。