淺談混合學習之專題復習

摘 要：復習課上知識較為綜合，而且已經學過，沒有新鮮感，很難調動學生的積極性和熱情，以往“灌輸式”復習法難以取得較好的效果，可以利用混合學習模式，打造一個自主、高效的復習課堂，從而提升學生的綜合素養。

關鍵詞：混合學習;專題復習;學習模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）15-0111-04

課題項目：文章系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題立項課題“基于互聯網+的混合式學習模式的研究”（立項編號：QJYKT2020—12）的部分研究成果。

作者簡介：蘇永榕（1982～），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州第五中學，研究方向：中學物理教學。

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中強調在教育過程中要全面運用以計算機、大數據、網絡通信等為基礎的現代信息技術，促進教育改革創新。2019年2月，國務院印發《中國教育現代化2035》，在文件中也強調要加快推進“互聯網+教育”戰略，充分利用現代信息技術加快推動人才培養模式改革。由此可見，新時代教育教學改革的方向必然是教育信息化建設。

混合學習是傳統的面對面教學和基于網絡的在線學習的深度融合。以多樣化的活動和評價為核心，以網絡課程和豐富的網絡資源為基礎，結合傳統課堂和網絡教學的優勢，開展以教師為主導的課堂教學活動和以學生為中心的網絡學習活動，達到最佳的學習效果。從學習者的角度稱之為“混合學習”，從教師的角度稱之為“混合教學”。新型混合式學習模式應用互聯網信息技術，改革傳統課程，通過便捷高效的交互平臺和及時有力的數據分析，更好地提高學生的學習效率，達到高效課堂教學的目的，這也是信息時代的教育趨勢。

物理專題復習是指在某個復習階段打破章節，站在整個初中物理的高度，統領全局，對相關章節中分散、單一的知識點，按照內部關系，重新進行歸納整理，將屬于同一系列的原有一維知識網絡豐富為三維或多維網絡，并進一步把物理知識與實際應用緊密地聯系起來。

復習課所涉及的知識點較多，且已經學過，缺少新鮮感，很難調動學生的積極性和熱情。因此，如何設計教學環節，讓學生能進行有效知識復習、重組、再建構遷移，這是重中之重。我們可以利用混合學習模式，打造一個自主、高效的復習課堂，從而提升學生的綜合素養。筆者結合《熱學專題》復習課的相關內容，談談如何構建基于暢所欲言平臺和智慧課堂的“自主高效”混合學習模式，從而提高中考復習的有效性，使學生在掌握和運用知識方面有新的提升，進一步培養學生的科學素養。

一、案例展示與分析

《熱學專題》相關知識點在中考中一般考察 7～8分?！陡＝ㄊ〕踔形锢斫虒W與考試指導意見》要求根據學生的生活經驗，引導學生樹立溫度觀念，記住一個標準大氣壓下冰水混合物和沸水的溫度。介紹液體溫度計的結構和工作原理，引導學生觀察溫度計的量程和分度值，并介紹溫度計的使用方法，使學生了解生活環境中的一些溫度值。通過實例，讓學生了解物質的不同狀態以及狀態變化過程中的吸熱和放熱現象。通過實驗引導學生探索固體熔化的溫度變化規律，了解熔化條件，繪制晶體和非晶體的熔化圖像，了解晶體和非晶體的熔化特性。通過實驗引導學生探究水的沸騰條件和溫度變化的特點。本專題的高頻考點是物態變化及吸放熱問題的辨析、晶體熔化實驗和水沸騰實驗。

本專題整體內容簡單，大部分知識學生掌握情況較好，因此復習時主要通過學生的課前自主閱讀、自主復習，并利用暢言智慧課堂平臺進行本專題內容的小測，教學設計主要是針對學生小測中出現的問題，還有一些易混淆、易錯問題及中考考查熱點進行設計知識框架，結合一些新冠防疫背景的練習，對本專題的知識進行一定程度的總結，各部分按照“知識梳理→典型案例分析→中考熱身→技能歸納”四個層次進行，讓學生再現知識，逐步加深，熟練掌握相關知識點，并能靈活運用，從而達到中考的要求。具體舉例如下：

【聚焦熱點】溫度和溫度計

（一）知識梳理

1. 溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。

2. 常用的液體溫度計工作原理：是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的。

3. 溫度計的使用要點：觀察溫度計的量程和分度值。讀數時，視線要與溫度計中液柱的液面相平。

4. 常考查的溫度值：人的正常體溫約為37℃;人體感覺舒適的溫度約為25℃;洗澡時的水溫約為40℃;冰水混合物的溫度是0℃（1個標準大氣壓下）;沸水的溫度是100℃（1個標準大氣壓下）。

這個環節主要是復習相關基礎知識，構建知識網絡。主要是通過向學生提問，結合隨機挑人、搶答等互動功能，簡單復習基礎知識點，連接學生已有的經驗和知識，夯實“雙基”，搭建相關知識網絡。

（二）典例分析

【例1】 在防范新冠肺炎疫情中，水銀體溫計發揮了重要作用。如圖所示的體溫計的示數是_____________℃。

本環節所選典型例題相對來說比較簡單，讓所有的學生都可以參與，不會讓學困生一開始就“昏昏欲睡”，沒有學習欲望。

（三）中考熱身

1. 在疫情防護期間，學校對每位師生每天進行體溫檢測。當學生參加考試時，要求體溫小于37.3℃的考生在常規考場考試，體溫大于等于 37.3℃的考生在備用考場考試。某考生的體溫測量結果如圖所示，下列說法正確的是（ ）

A. 該體溫計的量程是35℃～45℃

B. 該體溫計的分度值是1℃

C. 檢測該考生應該在常規考場

D. 體溫計的制作原理是根據氣體的熱脹冷縮制成的

2. 為控制“新冠肺炎”疫情發展，我們需要注意對一些器械進行消毒，避免交叉感染?，F要給水銀體溫計消毒，應采用的方法是（ ）

A. 在沸水里邊煮

B. 用自來水沖洗

C. 在酒精燈火焰上燒

D. 用蘸了酒精的棉花球去擦

3. 當前我國疫情防控常態化，體溫測量也是常態化。若用如圖所示這支未甩過的體溫計去測量37℃與39℃的就診者體溫，則該體溫計的示數先后分別是（ ）

A. 37℃和39℃B. 37℃和38.5℃

C. 37℃和37℃D. 38.5℃和39℃

本環節主要為反饋測試。根據《福建省初中學科教學與考試指導意見》中的考察要求，精挑細選在難度值上適當地拔高的測試題，通過暢言智慧課堂平臺的作業中心，對學生進行課堂測試，從而提高學生的實際應用能力。分析時，應關注平臺的測試分析數據，發現學生基礎知識與應用方面存在的不足。首先，對錯誤率較高的相關習題進行重點分析，可適當播放一些實驗視頻或動畫輔助教學，適當拓展和延伸，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高知識應用的靈活性和準確性;其次，歸納總結學生掌握不佳的相關知識點、解題思路，結合思維導圖分析，從而有效地突出教學重點，突破教學難點，同時，也可以提高教學的效率，進一步激發學生學習興趣，讓學生在復習時有新的收獲。此外，在教學過程中應注意把握課堂上的生成性資源，采用啟發式教學方式，循序漸進，充分體現學生是學習的主體的教學原則，從課堂反饋的整體情況來看，教學效果較好。

（四）技巧歸納

1. 體溫計是液體溫度計，液體溫度計是根據液體的熱脹冷縮原理制成的。

2. 溫度計讀數時，要先確認分度值，再看液柱上表面所對的刻度值。

3. 體溫計有一特殊的構造，即液泡上方有一縮口，液柱不能自動下降。

本環節主要是歸納小結，對重點內容及解題要點進行進一步的精練提升。

在各個環節中，充分利用各種信息技術手段，使復習課具有新意，充分調動學生的學習熱情。復習課很難上，主要原因是涉及的知識對學生來說都已經學過，失去了新鮮感，很難調動學生的積極性和熱情。本節課教學過程中，充分利用各種信息技術手段，如投屏、隨機挑人、互動試題、作品觀摩、作品對比等，可以充分調動學生思考的主動性與積極性。整節課課堂氣氛活躍，學生參與度高，銜接合理順暢，效率高。

通過各種實時數據關注學生的主體性，注重情感目標的培養，教學效果好。學生有著很大的學習潛力，我們老師應該給予他們充分的展示空間，培養他們的自主學習能力，而不是想當然，一味地講授式教學。只有關注學生在復習課中的主體性，復習課才能真正煥發出生命的活力，真正提高復習的效率。在教學中，通過有序的引導，學生的積極參與、合作、討論和交流，培養學生積極負責的人格特征和科學的思維方式。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合，培養學生終身探索興趣和科學學習態度。當學生處于良好的知識復習環境中時，他們將變得更為積極，能主動思考、探索知識，高效鞏固知識的記憶，真正記住知識不易忘記。在整個教學活動中始終面對全體學生，敢于把時間和空間留給學生進行交流、討論、合作解決問題，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決問題，并對學生的練習結果和過程做出肯定性的評價，讓每一個學生都有所收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的精神，也提升了學生的核心素養。

總之，整個教學中，構建了課前、課中、課后循環的混合學習模式。課前小測，精準定位，做到“以學定教”。課中主要通過四層的逐步推進，聚焦學科核心素養的培養，以學生為主體，以多媒體互動白板為載體，通過學生平板和教學白板相結合的形式，充分利用智慧課堂的相關互動功能，調動學生學習的積極性，巧妙地將學生的能動性和課堂參與性大大提高。同時，多媒體互動白板實時地將學生的課堂效果反饋給教師，可以讓教師對錯題進行針對性的講解，提高課堂效率。讓學生積極總結物態變化的相關特點和規律，梳理知識線索，形成知識結構;通過與生活的聯系，幫助學生利用現有知識解決實際問題，總結方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。適時地對學生進行激勵和表揚，讓學生充分認知自我、發展自我、肯定自我，良性循環。整個專題的設計體現了“從生活走向物理，從物理學走向社會”的課程理念，當學生將所學的物理知識及科學研究方法應用到日常生產和生活中時，可以讓學生同時享受成功的喜悅感和自豪感。

二、混合學習模式的意義和價值

混合學習模式是一種通過運用“適當”的學習技術和“適當”的學習風格，在“適當”的時間將“適當”的能力轉移給“適當”的學習者，從而達到最佳學習效果的學習方法，其具有極其重要的研究意義和研究價值。

（一）順應信息化教育變革的趨勢

在“互聯網+”的背景下，人們接受信息的渠道有很多的變化，從相對單一到無限多樣，從相對確定到無限變化，互聯網正以其強大的力量改變現代教育，基于互聯網的信息技術，正在變革著課程實施形態。現在的學生差異性、多變性顯著增強，學習方式更加多樣化、個性化，構建指向學生的核心素養，并同時集納“數字化”與“素養追求”的混合式學習新模式勢在必行。

（二）促進教學模式的變革

傳統的課堂關注更多的是傳授知識內容和知識量的多少，課堂上學生很少有自主探究和思考的時間，互動交流受到空間和時間的限制，易于忽視學生的個性化、差異化發展，因此深化課程改革勢在必行。目前學校教育雖然是以教師為中心的教學模式，但學校也擁有最優質的教學資源，建構混合式學習模式，結合傳統教學和網絡教學的優勢，利用“互聯網+”彌補傳統教學模式的不足，更易于關注學生個體，能滿足學生個性化的發展，按需選擇相關的學習內容，還能隨時隨地進行討論交流，充分提升學生學習的自主性、積極性和創造性?；旌鲜浇虒W模式可以實現三大轉變：學生從被動到主動，教學模式從傳授型到探究型，學生從個別學習到小組學習。

（三）落實微觀實踐的策略

混合式學習模式是對傳統教學模式的繼承和創新，改變原有的教學和教研方式，教師必定要對教材和達成目標進行深入了解，對以往的教學資源進行細化和補充，使其更具有針對性和實效性，才能落實到具體的課程教學當中。因此這不單單是一個教師的研究，而是更有意義的集體研究。對教師而言，避免了重復機械勞動，可及時了解學生學習效果，易于實現個性化指導，授課更易于側重學生能力素養的培養。對學生而言，在具體的學習中，利用在線課程的可反復性，解決不懂的問題，能自主安排學習進度和難度，提高學習效率，還能交流討論自己的想法和存在的問題，提高表達和思辨能力。

總之，在“互聯網+”的背景下，以發展學生核心素養為目標，將優質的教育資源和信息化學習環境相結合，深度實現教育信息化，構建混合式學習模式，有效激發學生的學習興趣，通過便捷高效的線上互動發揮學生的主體性，更可通過及時強大的大數據分析實現個性化精準教學，達到最佳學習效果。

三、混合學習模式的注意事項

混合式學習模式可以把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢相結合起來，即既能發揮教師對教學過程的引導、啟發和監控的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。實踐過程中，應注意引導學生善于利用“互聯網+”資源，如幫助學生科學預習、鞏固復習、突破難度、自主創新等，滿足學生的個性化學習、按需學習，通過“互聯網+”的強大的數據收集功能對學生進行考核評價，及時了解教學差異，調整跟進教學策略，動態優化教學方案，進而發展學生的科學思維，培養學生的科學素養和自主學習能力，為學生進行終身學習、深度學習奠定基礎。

總之，混合式學習新模式應用互聯網信息技術，改革傳統課程，通過便捷高效的互動平臺、及時強大的數據分析，做到“評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”，更好地提高學生的學習效率，達到高效課堂和教學相長的目標，這也是信息化時代的教育趨勢。

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