新形勢下工科研究生課程神經網絡及其應用思政教學設計研究

閆李 柴旭朝 王璦琿 魏曉宇 李召 柳琳娜

摘? 要? 以神經網絡及其應用課程為例，提出新形勢下工科研究生專業課程思政教學設計方法，通過分解教學內容和教學環節，實現思政元素與專業課程教學過程的深度有機融合，為工科研究生專業課思政教學改革提供有效參考。

關鍵詞? 課程思政；思政元素；工科研究生；神經網絡及其應用

中圖分類號：G643.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0082-03

Abstract? This paper puts forward an ideological and political teaching design method for the engineering graduate courses Neural Network and its Application. By decompo-sing the teaching content and teaching links， deeping organicintegration of ideological and political elements and the teaching process is realized for the course which can also provide an effective reference for the ideological and political teaching reform of engineering graduate courses.

Key words ideological and political education in curriculum; ideological and political elements; engineering postgraduate; neural network and its application

0? 引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]，指出要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。高校課程思政建設是指對學生進行知識傳授和能力培養的同時，融入價值觀引導，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。這是人才培養的核心意義和必備內容，也是落實立德樹人根本任務的關鍵所在。課程思政不能僅限于高校思想政治課程，而是要將思想政治教育融入所有課程教學和教改的各個環節，各類專業課程要與思想政治理論課程同向而行，形成協同效應，實現全程育人和全方位育人[2]。本文深入分析新形勢下工科研究生課程融入思政元素的緊迫性以及目前工科研究生課程思政教學設計研究現狀，并以電子信息類專業碩士學位課神經網絡及其應用為例，探索新形勢下思政元素與工科研究生專業課程教學的融合機制，研究課程思政在工科研究生專業課程教學改革中的踐行路徑。

1? 現狀分析

1.1? 新形勢下工科研究生課程融入思政元素的緊迫性

研究生培養處于整個高等教育人才培養鏈的高端，是培養德智體美勞全面發展的高素質人才的主陣地[3]。同時，工科類專業涉及國民經濟生產生活的各個方面，研究生人數在我國研究生總數中占比較高。因此，如何充分挖掘并發揮工科研究生專業課程的思想政治教育功能，豐富研究生思政教育媒介和載體，對于工科類研究生教育質量提升和卓越創新人才培養都具有重要的理論意義和研究價值。

在疫情間歇式暴發和西方國家對我國實施高新技術封鎖的新形勢下，工科研究生專業課程的思政教學改革和實踐具有更為重要的現實意義與研究價值，并對教學設計中思政元素的挖掘、提煉和融入提出新的挑戰和要求。比如：疫情的間歇式暴發必然會影響研究生的科研進度和學習生活，更強的科研學習壓力容易使學生產生浮躁、悲觀甚至抑郁等心理問題；近年來，抄襲剽竊、弄虛作假等學術失信和學術不端行為頻頻出現，研究生作為初入科研殿堂的科技工作者，在面對誘惑時能否守住道德底線、嚴守科研誠信，這就對高校研究生思想政治教育提出更高的要求，而研究生專業課程體量大、覆蓋廣，理所當然要發揮思想政治教育的功能。

1.2? 工科研究生課程思政教學設計研究現狀

目前，專業課程思政教學改革與設計特別是工科研究生專業課程的思政教學設計仍存在諸多問題[4]。

如課程思政建設和改革創新不足，課程思政元素的融入生硬、效果不佳，與新形勢下工科類研究生的實際社會生活和科研匹配度較低等[5]。在教師層面，教師對于課程思政的認識不夠深入，挖掘的思政元素與教學內容匹配度較低，并缺乏有效的實施融入策略，透出濃厚的思政味，既影響教學過程的連貫性、教學內容的完整性，也影響研究生的接受程度和學習興趣。在學生層面，研究生受學業和科研壓力的影響，對思政課程的興趣和重視程度不夠，僅為了得到學分，這使得思政教育的效果往往不夠理想。因此，如何在工科研究生專業課程教學中有機地融入思政元素，實現立德樹人潤物無聲的根本目的，是一個迫切需要思考和研究的問題。

從上述分析可知，在研究生專業課程思政教學設計中應深入挖掘專業課課程內容以及各個教學環節蘊含的思政元素，系統性設計課程思政教學實施方案，同時加強教師與學生的思想政治意識，最終實現研究生意識形態教育和專業課程教學的深度有機融合。

2? 神經網絡及其應用課程思政教學設計

近年來，以深度學習為代表的人工智能技術迅速發展。2017年，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》[6]，提出面向我國新一代人工智能發展的指導思想、戰略目標和部署。神經網絡作為人工智能領域的代表性技術，理論宏大、內涵豐富、應用廣泛，是新時代培養高質量工科研究生，特別是信息類、控制類工科研究生的重要內容，更要扎實開展課程思政教育。因此，深入探索神經網絡及其應用課程思政教學設計的有效途徑，充分挖掘課程所蘊含思政元素，并將其有機融入課程目標、課程內容、教學環節等各個方面，設計相應的課程評價體系，形成一套系統性的思政教學設計和實施方案。

2.1? 課程目標

根據神經網絡及其應用課程特點，結合思政教學要求，將知識、能力以及育人三者共同作為課程總體目標。如圖1所示，所設計的課程育人目標緊密結合習近平總書記在全國教育大會上提出的“六個下功夫”，將堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質與課程總體目標有機融合。

2.2? 課程內容

在理清課程育人目標之后，立足神經網絡及其應用課程教學大綱，挖掘課程內容中蘊含的思政教學元素，梳理出具體課程章節與思想政治教育的連接點，同時分析論證所挖掘思政元素最恰當的切入點，巧妙地將思政元素和思政教育引入課程內容中，在無形中激發并培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如表1所示，依據教學大綱設計的教學內容體系，分章節進行思政教學內容的挖掘、提煉與融入，實現全方位的思政教學內容設計，保證思政元素對課程內容的全覆蓋。

2.3? 教學環節

神經網絡及其應用課程作為控制科學與控制工程專業以及電子信息專業研究生專業課程，理論性較強，如何在整個教學過程的不同環節不著痕跡地融入思政元素，實現全過程、全方位的思想政治教育，就顯得尤為重要。因此，本設計將整個課程的教學環節分解為專業知識講授、課堂互動、課程實驗以及綜合設計等四個環節，各個環節特點不同，教學任務、教學手段等都不盡相同，思政元素的融入策略也不同。

2.3.1? 專業知識講授? 從神經網絡技術發展的變遷史開始，通過古今對比和中外對照，增長學生的知識和見識，激發學生的愛國主義情懷，增強民族自豪感和文化自信；結合時事熱點以及國內技術先驅的名人軼事，厚植愛國主義情懷；在準確講授知識的同時，啟發學生深思為人之本，既增長見識學識，又加強道德修養，最終實現綜合素養的提升。

2.3.2? 課堂互動? 與學生共同挖掘當代神經網絡領域學者的科研精神，啟發培養學生不怕困難、勇于攀登的奮斗精神；加強小組討論，組織學生深挖專業知識背后的社會現象，增強道德品質和個人修養；鼓勵學生表達自己對不同網絡模型和算法的學習心得，加強表達表現能力，增強綜合素養。

2.3.3? 課程實驗? 實驗是專業知識的具體實現形式，通過實驗現象的觀察與分析，學會透過實驗現象看本質，培養學生的辯證思維；通過編程、測試等仿真實驗，培養學生的實踐動手能力，

2.3.4? 綜合設計? 以小論文和大作業為主，結合所學專業知識，選擇感興趣的網絡模型，并結合中國人工智能領域的里程碑事件和先進技術等，培養學生主動學習能力以及創新能力。

2.4? 評價體系

專業課程的思政教學是隱性的意識形態教育，更需要健全有效的評價方式。本設計首先建立評價原則和標準，評價原則應注重教學過程而非結果，評價標準應側重定性評價而非定量評價；其次，評價主體多元化，應以學生為主、教師為輔，深入研究生群體，對他們的價值觀層面的思想政治素養進行調查，形成指標性的評價方案，并通過反饋不斷完善評價體系；最后，注重評價反饋，將評價結果融入教學方法和教學過程的改進中，增強整體思政教學效果。

3? 結束語

本文以神經網絡及其應用課程為例，探索新形勢下思政元素與工科研究生課程教學的融合機制，從分析新形勢下工科研究生課程融入思政元素的緊迫性出發，結合專業課程思政改革現狀，深度挖掘神經網絡及其應用課程蘊含的思政元素，提出思政元素與不同教學內容、不同教學環節的融合方法，力求在傳授學生理論知識的同時，實現培養學生具有社會主義核心價值觀、職業道德等教育目標。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 萬慧琳，戶國.工科專業課程踐行課程思政的路徑探析[J].大學教育，2020（12）：87-89，99.

[3] 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

[4] 王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68，75.

[5] 王金華，徐光美，何寧，等.思政教育融入研究生課程體系的探索與實踐：以《計算機視覺》課程為例[J].教育現代化，2020，7（56）：131-134.

[6] 國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知[A/OL].（2017-07-20）[2018-07-15].http：//www.gov.cn/??zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.