農村高中化學問題導向法的教學應用研究

摘 要：化學是高中階段的重要學科之一。它的重要性不僅體現在占有一定的高考分數比例，還在于化學知識與我們的生活息息相關，現代社會中到處都有對化學知識的運用。學生學好化學知識，能夠更好地了解世界，將化學變為自身重要的認知助手。而在我國部分農村地區，不少教師還在用陳舊的觀念來看待高中化學學科，導致教學效果不佳，對學生的幫助有限。文章以問題導向這一教學方法為切入點，從它的教學原則及在高中化學教學中的應用策略展開論述。

關鍵詞：農村高中;高中化學;問題導向法;教學應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）15-0052-03

引? 言

問題導向法最重要的教學價值在于推動學生的深度學習，或者說是幫助學生實現真正的知識理解，而不僅是傳統“應試教育”理念下的知識記憶。通過問題的引導，學生的思維能夠得到充分鍛煉，逐漸變得有足夠的能力去解決真正的現實問題，體現出學科教學應有的價值。在農村高中化學教學中，教師可以從課堂和課外找到眾多化學問題，促使學生形成全面且有深度的化學知識體系。基于此，在該領域加強研究實踐有極強的現實意義。

一、高中化學教學現狀分析

（一）傳統教學已經過時

長時間學習抽象理論性的知識，難免會讓人感到枯燥和厭煩。很多學生并不是對化學學科沒有興趣，只是現有的教學方式無法調動其積極性，并且已經習慣了被動式學習，很難對化學知識和化學問題展開深入的自主探究。時代在發展，社會在進步，教師的教學理念和方式也在不斷更新變化，社會對人才的需求也有較大轉變。在多種因素的結合下，傳統的教學勢必無法滿足各方面的需求和變化[1]。

（二）學生不能主動學習

學海無涯，作為學習者，學生如果沒有學習的主動性，只是被他人驅使、被他人督促才有學習的動力和興趣，那必然無法獲得良好的學習效果。化學學科既有大量的知識需要記憶，也有大量的知識需要理解。同時，化學還是一門涉及實驗的學科。對很多學生來說，學好化學這門學科并不是一件容易的事情。而學生如果缺少學習的主動性，就無法學好化學知識。此外，教師的教學無法真正激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。

二、以問題為導向的農村高中化學教學原則

問題導向法雖然在教學活動中有著突出的優勢，但在實際應用時需要遵循一些基本的原則。對農村高中來說，這些原則要反映學校的具體情況，絕不能僅僅是在課堂上多提出一些問題。首先，以問題為導向的教學必須面向所有學生，要為農村高中生今后的人生發展負責，不能僅僅將之作為一種幫助所謂“優等生”取得更高高考成績的工具。為此，教師在應用問題導向法時，要通過各種方式引起學生對問題的關注，激發學生對問題的興趣，并給予不同學生差異化的針對性指導。

其次，問題導向法要求教師必須堅持“以學生為主體”的教學原則。問題的提出不是教師自己的自問自答，而是要實現對學生思維的有效指引。如果失去了學生這一中心，問題就不再是學生所感興趣和需要的，而只能滿足教師在教學上的需求。學生對問題不關注，也就談不上問題的導向性作用。學生的能力、興趣和性格等因素，都要被教師考慮到高中化學的問題導向教學中，成為教師設計問題和開展具體教學活動的基礎。必要時，教師要根據了解到的情況，對差別較大的學生提出不同的問題，滿足學生的個性化發展需求。

三、農村高中化學問題導向法的教學應用策略

（一）創設問題情境

為了保證問題導向法的教學效果，教師應創設合適的問題情境。農村高中生的生活沒有城市同齡人那么豐富，不少學生都將主要精力放在了學習上[2]。這固然說明他們勤奮好學，但也使他們對學習產生了“麻木”的心態。他們把所有的學習都當作明確的學習任務，都是為了得到正確的結果，而并不關注問題本身。簡單來說，就是過于追求問題解決的效率與效果，從“能夠得到多少分數”的角度去思考問題。這樣，學生是不可能對問題展開深入、全面探索的。而教師創設問題情境，則能較好地解決這個問題。

例如，教師可以這樣創設情境：在多年前的某次戰爭中，其中一方缺少有效的通信工具，于是想出了一種兩軍聯絡的方法，即準備兩個瓶子，用一根帶有火星的木條放入其中一個瓶子。如果木條復燃，則提醒友軍準備發起進攻，兩面夾擊敵人;如果木條完全熄滅，則表示情況有變，行動計劃取消。隨后，教師可以向學生提問：“要實現這一設想，兩個瓶子中應該分別是什么氣體？”這樣的情境能夠激發學生的學習興趣，推動學生對問題展開充分的探索，而不僅僅是快速得到一個“能夠拿分的標準答案”。

（二）拓展問題空間

問題導向如果只關注學生對問題的解決，那么問題的空間就會非常狹窄。在實際教學中，大多數教師讓問題的指向性變得非常明確，學生只要稍加思考就能準確了解問題的意圖，得到的答案和問題解決方法也比較單一。這與問題導向法的目標是背道而馳的。教師應為學生提供更大的問題思考空間，讓學生通過對問題的探索盡量彌補某些實際見聞與經歷上的相對不足。

例如，教師在課堂上給出了一個化學方程式，需要學生判斷其中的某個物質是什么。這樣的問題就沒有太大的意義，思考空間過于狹窄，本質上是在考查學生的記憶力。但是，如果教師能夠對這一問題加以改造，如整個化學方程式都是已知的，轉而提問學生這個化學方程式說明了什么樣的問題，比如，某類物質的化學性質，類似的化學反應在生活中是否存在？有什么樣的作用？這樣，教師就能通過一個化學方程式，指引學生展開思考。

（三）推動逐步探究

不論是教師提出問題，還是學生解決問題，都要循序漸進。特別是教師提出多個問題時，一定要確保這些問題之間存在明顯聯系，保證學生能夠自然地從一個問題過渡到另一個問題。這樣，整個思維過程不僅不“別扭”，還能給學生帶來充實的學習體驗，促使學生能夠因為自己對一連串問題的成功解決而產生強烈的自豪感。為了達到這種效果，教師要認真分析、研究教材內容，時刻觀察與了解學生，否則提出的問題越多，隱患也就越多。

例如，在教學電解質的相關知識時，教師應首先提出一個實驗問題，或者帶領學生完成相關的化學實驗。這樣能夠幫助學生構建本部分內容基礎且直觀的認知體系。在完成這一步后，教師還應與學生共同對實驗的結果加以總結提煉，找到理論的依據。最后，教師要讓學生自行設計且解決化學問題，并且要用到剛剛學到的知識，鼓勵學生在保證安全的情況下充分發揮自身的主觀能動性。只要教師在問題導向法的教學中時刻注意循序漸進，學生就會逐漸適應這種真正適合自身能力提升的學習途徑。

（四）聯系生活實際

化學學科與我們的生活實際緊密相關。比如，我們現在所穿的衣服，很多都含有很高比例的化纖產品。化學影響我們日常生活的方方面面。通過聯系生活實際，教師可以拓展問題的空間，帶給學生更多的學習樂趣。如果教師聯系的具體切入點還能體現出農村高中生或農村生活的某種特征，學生將更容易理解與解答問題，最后對問題、生活乃至化學學科產生新的認識。這是其他教學模式及策略方法很難實現的[3]。

例如，在教學“‘氮’的循環”時，教師可以將農村地區比較常見的“氮肥”作為切入點。教師可以先讓學生思考：對這個類別的肥料來說，能夠從它的名稱看出哪些信息？在肥料中起到核心作用的元素應該是什么？在學生回答完這兩個問題后，教師問下一個問題：除了氮肥外，生活中還有什么物質的含氮量也比較高？如果學生給出的答案中有空氣，教師就可以引導學生思考空氣中的氮元素與氮肥之間可能存在什么樣的聯系，如果含量過多會產生什么樣的后果。最后，教師再帶領學生進行課堂回顧。

（五）豐富趣味性與啟發性

學生是課堂中的主體。開展問題導向教學，教師必須牢牢圍繞學生設計內容，保證問題的適切性，在最大程度上以問題激發學生的內在學習動力。在備課階段，教師要在所教內容的基礎上，合理考量學生的實際情況，設計具有趣味性和啟發性的教學問題。

比如，在教學“氧化還原反應”時，筆者給學生設計了這樣一個問題：“怎樣運用得氧和失氧的概念，解釋氧化還原反應？”然后讓學生以小組為單位開展深入的交流和探討，基于已有的知識和生活經驗，深度探究課本中的氧化還原反應。之后，筆者再讓學生在深入理解化學概念的基礎上，去深入分析、解決這個化學問題。教師在這一過程中要做到適當隱身，讓學生開展合作探究，只在必要時給予學生一定的指導。這樣一來，學生就真正成了課堂的主人，實現了充分參與，鍛煉了自己的思維能力，并對本節知識有了透徹的理解。

（六）運用所學知識進行有效解答

化學是一門與現實生活息息相關的學科。在基于問題導向法的高中化學課堂中，教師應站在生活的角度，將具體的問題呈現在具體的生活場景中，使學生具備知識的應用意識和能力。同時，教師還要時刻觀察學生的學習情況，及時給予學生有針對性的教學指導，有效提高學生自主發現、分析與解決化學問題的能力。

比如，筆者給學生展示了這樣一個實際問題：“特殊時期，有人在網上發了一條求助信息，緊急尋求過氧化氫消毒液用于終末消毒，然后得到了不同廠家捐贈的過氧化氫消毒液，細心的工作人員發現它們的標簽各不相同，擔心給物資運輸人員帶來一定的困擾，想制作一份統一的使用注意事項標簽。”隨后，基于不同廠家使用注意事項標簽的不一致，筆者讓學生一起設計過氧化氫使用注意事項標簽。這樣，學生就需要利用學過的知識解決現實問題，提高了解決問題能力與知識運用能力。

（七）分組討論，在交流中學習

為了使問題導向下的高中化學課堂獲得更好的教學效果，高中化學教師有必要根據學生的實際情況進行合理的分組，讓學生通過組員之間的密切協作，更好地開展化學問題的探究。此外，在課堂教學中開展合作學習，教師一定要給學生充分的時間讓他們深入思考。

比如，在教學“富集在海水中的元素——氯”這節課時，教師要先根據學生具體情況進行分組，根據“組內異質，組間同質”完成小組的劃分，然后布置合作學習問題，讓學生進行深入研究。在小組中，每個學生都要積極發言，發表自己的觀點和看法，當然也要認真傾聽其他同學的想法。教師可以給學生布置學習任務，讓學生通過對化學問題的分組討論，高效地掌握氯的原子結構特點和氯氣與金屬、非金屬反應的相關化學知識。

四、問題導向法教學注意事項

（一）注意問題質量

在高中化學課堂中，對問題情境的創設，要有一定的依據，并不是每個問題都值得被討論。對于學生在課堂中提出的問題，教師也沒有必要一一給予細致的回答。課堂時間短暫且寶貴，師生應該把時間和精力放在對重點知識、難點問題的探究上。對于那些明顯沒有討論價值的問題，教師要溫和地制止，在課下專門為提出問題的學生進行解答。而對于那些明顯超出學生認知的化學問題和生活情境，教師要適當為學生進行講解，讓他們能夠有初步的了解，并激發他們自主探究的興趣。

（二）巧用學生問題

教師可以將學生提出的問題編寫成一些題組，讓學生進行訓練，通過自問自答加強對知識的掌握，同時也可以讓學生融會貫通，不僅知其然，還能知其所以然。通過出題的方式，學生還能對化學學科充滿興趣。畢竟當學生出題時，他們就不再是被動接受者，而是主動輸出者。

結? 語

總之，在農村高中進行化學教學時，教師要正確認識問題導向法的作用，根據自身實際情況加強相應的教學研究實踐，徹底改變化學學科在高中生眼里的印象。只要教師能夠堅持下去，學生必將獲得能力素養上的提升。

[參考文獻]

劉斌.基于問題導向的高中化學深度學習探討[J].廣西教育，2020（02）：61-62.

王志丹.以問題為引導 構建高中化學開放式課堂[J].教育界（基礎教育），2019（09）：100-101.

杜艷梅.以問題為導向的高中化學教學策略[J].新課程（中學），2019（02）：87.

作者簡介：陳樊丹（1978.1-），男，福建福安人，任教于福建省福安市第二中學，一級教師，曾獲2014年福安市高考化學質量獎。