生態作文教學的學理思考與實踐探索

談永康

【摘 要】生態作文教學，以活動為基本學習方式，通過創設和諧溫暖馨的學習環境，開發豐富多樣的學習資源，以表達立人，有效提升學生語文核心素養。生態作文教學遵循作文心理轉換原理，以“經歷、筆記、故事、發表”為作文基本學習過程。經過十年探索，筆者提煉了“作文即成長”的價值追求，“愛作文、能作文、真作文、活作文”的教學主張及六大“五五律”教學策略，總結了整合寫作學習內容、營造良好寫作環境、研制寫作評價量表等實踐經驗。

【關鍵詞】生態作文教學，教學主張，教學策略，實踐經驗

如何引導學生將生活中有趣或有意義的事寫進作文，是小學語文教學亟須解決的關鍵問題?；趯W生學習與生活的需要，我們從一般性寫作過程的體會、素材、表達、交流等要素出發，提出以“經歷、筆記、故事、發表”為基本學習過程的生態作文教學構想。

生態作文教學以活動為寫作的基本學習方式?！敖洑v”是指學生參與課內游戲、課外觀察等活動?！肮P記”是用筆記錄，工具可以是筆、相機、電腦、手機等，載體包括語音和圖文等。“故事”是學生在活動后或自我記錄或向別人講述人、事、物、情?！鞍l 表”是學生通過日記、朗讀等方法來實現自我表達，并與人交流自己的故事。自2011年以來，基于表達立人的價值觀，活動的內涵在與時俱進中擴展：不僅包括課堂的游戲、體驗，還包括課外的志愿者行動、自然觀察、文化行走、經典閱讀等內容，引導學生與自然、與他人、與家國等建立聯系，為培養具有中國心的現代文明人奠基。

一、生態作文教學的學理

作文是一種書面表達與交流的方式，是學生的基本學習活動與生命活動之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出， “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表述的過程”。學生寫作需要怎樣的心理過程？寫作心理學認為，寫作是由思維到表達的一個心理轉換過程。蘇聯神經心理學家魯利亞認為，學生要完成這個過程，至少要在思維內部進行兩次轉換：由思維轉換為內部言語（一級轉換），再由內部言語轉換為外部言語表達（二級轉換）。

二級轉換是“學生寫作心理過程的核心環節，是學生運用寫作知識的過程，在這個靜默無聲的思維全程中，教師指導學生順利開展不出聲的言語活動”[1]。我們在教學實踐中發現，教師要提高指導這種言語活動的質量，需要把外部語言表達細化為“外部口語表達+外部書面表達”，借助口頭表達，學生的書面表達就會更順暢，教師的指導也會更便捷、更深入?；诖?，我們提出了作文三級轉換實踐框架（見圖1）。

十年來，我們設計游戲、觀察等活動，通過生生、師生等外部口語表達，指導學生把自己的見聞、情感、想法等思維活動轉換為書面表達。

“ 活 動 ”這 一 概 念 貫 穿 生 態 作 文 教 學 的 始終?；顒拥拈_發與設計是生態作文教學的關鍵。經過多年探索，我們提煉出了開發路徑：教師確定教學目標、學生梳理作文素材—教師明確教學內容、學生修改完善素材—教師設計學習活動、學生沉浸活動，完成寫作。我們以學生活動為靈魂，研制出了課堂教學的基本結構：活動（以游戲、體驗活動為主）—交流（主要是學生傾聽與表達）—寫作（以學生修改、分享活動為主），注重學生情感與認知同步發展，學生喜聞樂見，人人會寫作文。

基于十年來的近百節研究課，我們從不同的活動類型出發，構建了課堂教學的變式結構及相關流程：

1.經典閱讀活動作文教學流程：閱讀—筆記—交流—寫作

2.自然觀察活動作文教學流程：觀察—拍照—筆記—故事—寫作

3.文化體驗活動作文教學流程：認知（閱讀與筆記）—體驗（考察與拍照）—寫作（寫故事、作交流）

4.志愿者活動作文教學流程：志愿者活動—筆記—故事—寫作

二、生態作文教學主張與教學策略

作文是對語言文字的運用，是學習做人的一項記錄。我們著眼于表達立人，改進作文教學，培養有中國心的現代文明人。生態作文教學，創設和諧溫暖的學習環境，以活動為基本學習方式，提升學生語文核心素養，有效提高學生習作能力。

為此，我們基于統編教材，構建了生態作文“一體兩翼”的教學框架：“一體”是作文課堂，這是作文教學的主陣地;“兩翼”是充滿生活滋味的課外行走課程和充滿生命品味的課外自由讀寫（見 圖2）。

1. 教學主張：愛、能、真、活

（1）“愛作文”：讓學生愛上作文課

興趣是對學習的一種認識傾向，表現為對學習的向往、熱情和專心。首先，研制出能力量表，做到作文目標“跳一跳摘得到”;其次，力求作文學習趣味化，以活動幫助學生真切地感受、投入地體驗;最后，作文評講多表揚。

（2）“能作文”：讓學生能寫“這一篇”

能作文”，即學生都要會寫作文，做到“一個也不能少”?！斑@一篇”，是指這一次作文的核心目標，做到明確、適切。其做法可以用兩句話來概括：課堂作文跟著教師“學一次”，課外作文學生試著“做一次”。

（3）“真作文”：讓學生養成好習慣

作文不是始于作文課，而是始于學生的觀察、思考、讀書等。好作文是流，好行為才是源。我們結合對課程標準的學習，觀察學生的學習常態，小學生應該養成五種行為習慣，我們將其概括為“五 會”：會觀察、會積累、會表達、會修改、會交流。

（4）“活作文”：讓學生形成動機

動機是“為了什么”，是回答原因的問題;目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。從動機走向目的，遵循作文的規律，有利于學生成為作文的主人。教學一要講究命題藝術，激活學生的讀者意識;二要激發交際需要，引導學生有所為;三要鼓勵學生發表，當學生自覺成為一名作者時，學作文與學做人可以實現融合。

2. 生態作文教學策略

如何實施以活動為基本學習方式的作文教學？我們提出六個“五五律”?！拔逦迓伞敝荚诎炎魑慕虒W中的教師、學生、環境等要素看成一個整體，以聯系、互動的意識處理作文教學中的關系與矛盾，做到彼此相輔相成，讓每一個要素都發揮最大效能。DC9EEE65-C91B-4E8B-AD49-57E7DA4959F0

（1）五分活動，五分教學——堅持學生立場

以活動為學生學習作文的基本方式，意在凸顯學生的主體性與創造性，凸顯教師、學生以合作等形式有效介入習作的過程。教師的教同樣重要，其首要工作就是提供資源以及支持性環境，如走進學生學習與生活，開發、設計學習活動;提供適宜的場景、道具、材料;提供觀察、思考、表達、交流的機會，并適時點撥，提供支架，并不斷反思活動的有效性與適宜性等。

（2）五分目的，五分動機——激發寫作需求

每一次作文生態活動都有明確的目的，即掌握什么知識，發展什么技能。同時，要落實為什么。動機與目的同樣重要。動機可以為目的的落實提供強大的動力，目的則可以為動機提供保障。

（3）五分上課，五分環境——創設寫作環境

對學生習作來說，環境與上課同樣重要。杜威說：“有意識的教育就是一種特別選擇的環境?！盵2]這種特別選擇過的教育，目的就在于“平衡社會環境中的各種成分，保證使每個人都有機會避免他所在社會群體的限制，并和更廣闊的環境建立充滿生氣的聯系”[3]。我們引導教師營造和諧溫馨的作文教學環境，踐行民主教學的理念，做到目標多請學生商定、機制多請學生提議、活動多請學生設計、收獲多請學生交流、作評價多請學生參與、習作形式多請學生予以豐富等。建立和諧溫馨的人際關系與激勵性的學習機制，如制定“四個三”學習機制，包括“三相信”“三允許”“三歡迎”“三不迷信”。

（4）五分擬稿，五分評改——重視作文評改

學生學會作文的表現是通過教師評講或個別指導，改好自己的作文。上海市松江區從2018年開始推進“改作文”三年行動計劃，確定年級改作文目標，推進作文批改與評講，提升學生語言表達的品質。事實證明，修改貫穿學生作文的全過程。學生學會修改，才是會寫作的開始。

（5）五分獨立，五分合作——創新寫作方式

作文，一方面是學生自己的事;另一方面，作文是學生與伙伴、老師等一起完成的事。交流是學生樂見的學習支架。作文教學要培養學生的讀者意識。讀者意識，可以從建立學友關系開始，從辦一張小報開始。松江區的經驗就是堅持辦好《小作家》雜志。越來越多的語文教師開始辦起班級作文報，讓每一個孩子都能發表自己的作品。

（6）五分寫作，五分閱讀——明確讀寫聯系

讀書是吸收，是積累;作文是傾吐，是表達。松江區過去十年，既有系統的整本書閱讀活動，又有基于地域資源的《云間小學生經典誦讀》引領下的讀書分享。學生誦讀、交流、寫作，詩文因地域而親切，文化因親切而化人。

三、生態作文教學實踐經驗

1. 整合寫作學習內容，為學生作文提供資源

基于學生的發展需要，整合語文教材、學校特色、地域資源，構建“一體兩翼”的學習框架，有效支持小學生過程性寫作（見表1）。課外行走活動須細化相關內容及要求。以節氣課程為例，每個節氣均要設計觀察、體驗、閱讀、講故事等任務，并開展相應的寫作活動。再如，某學校確定了“請到我們村子來”的主題寫作任務，設計了作文地圖。學生們走進廣闊的自然、社會，用心體察養育自己的一座座村莊，用筆、相機等記錄家鄉的變化，講述勞動的風景，抒寫內心的感受。

2. 營造良好的寫作環境，為學生習作提供支架

學習環境是學習活動賴以持續的各種學習資源、人際關系、學習氛圍、學習機制的總和。陶行知先生提出“社會即學校，生活即教育”的理念，強調了社會、生活都是學生學習的大環境，其重要性不言而喻。生態作文學習環境強調以學生為主體，教師要尊重學生，理解學生，努力優化學習環境，不斷革新學習機制，激發、促進學生有效學習，為學生全面發展夯實基礎。

生態作文學習環境的特點可用四句話來概括：

（1）學習環境以“樂”為首

小學生的習作興趣，是需要被激活、被點燃的，習作越是困難，越要激發學生積極的情緒、飽滿的情感與堅強的意志。作文教學的重要使命就是引導學生“樂”寫，建立作文教學生態就是要讓學生對習作有興趣。

兒童本是“浪漫”的人。懷特海把學生的智力發展分為浪漫階段（出生至 13 歲或 14 歲）、精確階段（13歲至18歲）和概括階段（18歲至22歲）。在浪漫階段，兒童主要是直接認知事實，“從接觸單純的事實，到開始認識事實間未經探索的關系的重要意義，這種轉變會引起某種興奮，而浪漫的情感本質上就屬于這樣一種興奮”[4]?；趯和硇陌l展特點的認識，小學作文教學要重視游戲、動手做等兒童喜聞樂見的活動，通過這些活動讓學生產生表達的動機，積累寫作素材，“但見文之易，不見文之難”。同時，要建章立制，促進學生交流與發表，還要給學生以足夠的激勵與表揚，讓學生在習作的過程中如沐春風。

（2）學習環境以“活”為先

洪宗禮等人提出，“語文知識的掌握，能力的培養，素養的提高，都不是一個純粹的學科學習的問題，都不能脫離鮮活的生活”。鮮活的學習環境與氛圍，需要“三個超越”：基于課堂，超越課堂;基于教室，超越教室;基于學校，超越學校。這樣的學習不是封閉的，而是開放的、活潑的，引導學生走向生活、走向社會;這樣的學習不是孤立的，而是鮮活的、立體的，引導學生思接千載、神游萬仞。比如，閱讀，是與古人的精神對話;行走，是親近山水，陶冶性情。在這樣的環境中，學生寫作文就像吃飯、走路、睡覺一樣自然。講述自己的故事，需要學習敘述;介紹自己的見聞，需要學習說明;交流自己的識見，需要學習議論。在紛繁的生活中遇到問題，解決問題，需要綜合運用多種能力，其中就包括習作能力。

（3）學習環境以“和”為重

教學生態中的學生、教師，心心相印、人人相和。自然環境、社會環境是學生學習的對象和學習的工具，學生將其寫到作文中，也有教育性?！吧鐣h境能通過個體的種種活動，塑造個人行為的、智力的和情感的傾向”[5]。學生習作最需要的是什么？是平等、包容、自信、樂觀的氛圍與社群。對學生成長影響最大的是環境，是由同齡人組成的社群。皮亞杰認為，最有效的社會互動發生在具有社會性對稱（知識、權利）的同伴之間。語言學家也認為，伙伴語言對學生語言學習的影響很大。從這個意義上來說，作文的過程就是學生學習共處、學習合作、學會做人的過程。DC9EEE65-C91B-4E8B-AD49-57E7DA4959F0

（4）學習環境以“創”為的

教學環境應是快樂、和諧的，充滿生活氣息的，也是鼓勵每一個學生用心創造的。習作教學中的創造，就是引導、激勵學生寫自己的話。學生要寫“我”的見聞、想法和做法。于漪先生曾說：“教育，是生命展開的過程，是學生尋找到自己，完善自我，完成自己的過程?！闭Z文學習，特別是習作，是學生通過筆發現自我、完善自我、提升自我的手段。課堂是“學”，掌握習作的基本知識與基本技能;然后到生活中學以致用，就是“習”，是溫習，是實踐，也是運用。

生態作文教學看到的是作文，更是學生。一言以蔽之，就是以作文育人，讓學生自然、健康地成長。意大利幼兒教育家蒙臺梭利早在一百多年前就指出，如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們就會變成自我激發者和自我學習者。

3. 研制作文評價量表，為學生作文提供保障

好的作文課，需要把學生放到“課堂的中央”：在價值上，指向學生生命成長;在內容上，指向學生的生活世界;在方式上，指向教學生態和諧。

生態作文課堂評價表引導我們的作文教學要實現“五個走向”：

從聽講走向實踐。遵循語文課程實踐性的特點，變傳統作文教學聽老師講、聽好學生講為接受性學習、探索性學習并重，通過一系列觀察、思考、構思、交流等過程化行為完成自己的作文。

從孤立走向綜合。遵循語文課程綜合性的特點，從“唯寫作知識”的窠臼里跳出來，從孤立機械訓練的老路上走出來，通過聽、說、讀、寫的融合，通過課內外結合、學科間融合來積累、發現、優化作文材料，豐富寫作內容。

從封閉走向開放。遵循語文課程開放性的特點，消除教室與生活的隔閡，打破學校與社會的藩籬，使作文內容向生活開放，作文語言向個性開放，作文評價向多元開放，作文結果向讀者開放。

從害怕走向快樂。有了見聞、思想、情感，無論怎么寫，寫得怎樣，都要積極鼓勵學生。能交流的交流，能發表的發表，即使是不能交流、不能發表的，也要肯定學生寫作的價值。生態作文教學篤行并踐行：一學年至少讓每一個學生至少有一次發表作文的機會。

從作文走向做人?；貧w作文的本義，回歸人的教育。寫不好作文，我們不能只看到作文的毛病，而要看到學生發展的問題。教學生寫好、改好一篇作文，其實不只是在幫學生解決作文中的問題，而是教他做人，比如激發學生寫作的興趣，鼓勵學生表達真情實感，引導學生熱愛生活、親近自然、關注社會，等等。

十年來，我們以習作量規的開發與實施為載體，指導學生開展自主學習活動，以提高習作質量，獲得習作經驗。

（1）明細結果，建立適合不同年段的“健康體檢”標準

明晰結果，必須基于學生視角，使學生清楚地知道自己這一次、這一階段、這一學年甚至小學階段作文學習的目標。這里的“結果”，就習作而言，應該包括兩個完整的內容：一是學生學習后的成果，即書面習作;二是學生學習后發生的變化，即習作行為。根據這樣的思路，結合課程標準，我們分年級制定了《學生習作評價標準》與 《學生習作過程評價標準》。以四年級為例，《學生習作評價標準》包括三個板塊：習作內容、習作結構和習作語言。每個板塊各擬定 3～5 條評價標準，如“習作語言”有 5 項指標，分別是：學習運用記敘、描寫、說明等表達方式寫作;運用積累的好詞好句，特別是有新鮮感的語言;一篇習作錯別字不多于 4 個;語句通順、連貫，一篇習作中病句不多于 2 個;正確使用常見標點符號（逗號、頓 號、句號、問號、感嘆號、引號、省略號）?！秾W生習作過程評價標準》則從習作準備、起草和修改等階段共提出 8 項指標，如“修改”階段的指標是：愿意花時間、用修改符號修改習作;愿意將自己的習作讀給別人聽或者投稿，與他人分享自己習作的快樂。

在年級量規的基礎上，結合教材編排，每次作文訓練都要設計細化量規，在習作內容、結構等方面稍作調整，做到既呼應年級共性要求，又體現本次習作個性。如四年級《連續觀察日記》 在“寫作內容”上的評價指標是：根據需要分小節，把連續觀察到的橘子樹寫具體;寫出橘子樹的變化。相應的，“習作過程”評價也應調整為：平時能留心觀察某事物;樂于把觀察到的事物變化寫出來。

研制習作量規，猶如制定“健康體驗”標準，對學生習作學習產生“正能量”的影響。

（2）強化過程，形成持續診斷并改進的“健康體檢”機制

評價量規，表明學生一課或一個階段學習后應達到的結果、標準，既可以用于總結性評價，為學生學習提供一個評判;也可以用于形成性評價，及時明確學習進展以及發現問題，獲得最優化的學習效果。那么，如何發揮評價量規的反饋與促進作用呢？

首先，在習作教學中運用細化評價量規，幫助學生寫好一篇習作。為了促進學生自主學習，我們確立了習作教學新范式，基本流程為：議學—活動—起草—修改—交流—編輯（謄寫或發表）。

“議學”環節中，師生根據本次習作題目或范圍展開討論，在年級評價量規的基礎上細化有關指標，形成本次習作評價標準即量規。然后針對評價量規涉及的重點知識與技能內容，展開學習，或活動體驗，突破重難點，讓學生完成草稿。接下來的修改、交流與編輯環節，都由學生依據評價量規進行。因 此，習作量規主要是幫助學生寫好“這一篇”習作。

其次，在階段測試后運用評價量規，幫助學生養成“一種習慣”。

階段性測試，指期中、期末進行的學科質量監測。在測試結束后，我們利用年級評價量規讓學生跟隨教師一起用評價量規診斷自己的習作水平，從得分、字數、病句、錯別字、卷面書寫等方面進行統計分析，然后各自完成一份“‘我習作我改進情況記錄表”，內容與評價量規呼應，包括習作能力與習作行為，分別從“哪些地方我進步了”“哪些地方我還存在問題”兩個角度來反思、改進。

利用年級習作評價量規，可以幫助學生揚長避短，對學生習作興趣、態度、方法、行為等進行矯正與完善，獲得一個階段的知識與技能，培養良好的學習習慣。

（3）帶動日常學習，幫助學生形成“一種行為”

為了最大限度地發揮評價量規的作用，使學生自主學習達到最優化，我們根據評價量規，針對重點、難點，即習作積累與習作行為改善，設計了“習作積累表”與“習作行為養成表”。為增強學生的自主意識與責任感，每張表都由學生自己填寫日常學習情況，每周由小組長收齊，再由教師組織一次交流活動，請有進步、有經驗的同學重點發言。

實踐表明，這兩份習作學習記錄表記錄了學生習作學習過程中的情況，可以此作為學生自我監控、教師隨時指導的依據，有效增強了學生的自主學習意識與能力。

參考文獻

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[4]懷特海. 教育的目的[M]. 北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002：33.DC9EEE65-C91B-4E8B-AD49-57E7DA4959F0