以“對話”理念為基礎的閱讀教學探究

張建華

【摘 要】以“對話”理念為基礎的閱讀教學，是將對話作為日常教學的重要方法，關注“依托點”“思維點”“遷移點”，有利于構建師生間良性交流的平臺，對學生語言能力的培養、思維能力的提升都有著積極的意義。

【關鍵詞】對話，小學，閱讀教學

以“對話”理念為基礎的閱讀教學是一種廣泛應用于小學語文課堂的方法?！皩?話”教學理念是基于大部分教學活動都需要以對話形式開展而提出的。作為一種教學方式，對話教學可以構建多重主體共融的有效對話情境，有利于搭建師生互動的平臺，學生可以自主提出對課文中某些問題的看法，培養批判精神;教師可以通過對話，引導學生有效思考，遷移發展能力。在課堂教學實施過程中，對對話教學的認識，有的教師還存在一定的偏差。如對“對話”的內涵理解不準確，沒有注意到“教師與學生”“學生與學生”“師生與文本”之間的深入交流也是缺一不可的。

依據“對話”教學的主體，對話教學方式可以分為三種類型。一是師生對話。語文教學的過程是老師將已有的學習經驗和知識內容分享給學生。作為教師，面對學生不同的特點與學習基礎，應當以平等的姿態鼓勵學生大膽表達觀點，師生共同討論，共同進步。二是生生對話。學生個性和思維方式有所不同，教師應當引導并鼓勵學生與其他同學進行交流溝通，引導其分享自己的經驗與想法，同時也要求其虛心聽取別人的觀點，從而達到互相學習的目的。三是師生與文本的對話。在師生言語交流的活動中，教師應指導學生與文本作者、教材編者進行深層次的精神交流。

一、“對話”教學理念下的教學模式特征

第一，關注對話過程，尊重學生的主體地位。語文閱讀教學中的對話，必須明確對話核心主題的重要意義及必要性，其核心來源于學習者以及教師對所要探究的文本的清晰理解。在“對話”這一理念下，教師要引導學生圍繞對話的核心主旨展開理解、探究和體會，學生自己才能沒有負擔地閱讀、體 驗。教師應尊重學生的獨特感受，引導學生大膽表達自己的想法。

第二，擯棄無效對話，回歸課堂本色。閱讀教學的本質是對話。學生、教師、文本之間通過對話形成的交流場域為學生語文核心素養的發展提供了真實可感的語言運用活動。“對話”的本質并非一味追求課堂上的問答和討論。在閱讀教學中，教師應圍繞對話須要關注的核心主題，即教學中須要解決的關鍵問題，鼓勵學生大膽思考、積極探索。在這一過程中，教師是關注者和引導者，組織學生思考，引導學生進行個性化表達。

第三，重視預習效果，激發學生對話期待。在 以“對話”理念為基礎的語文閱讀教學中，閱讀期待對學生的學習興趣及學習效果發揮著重要的作用。基于此，教師要重視預習的開展，在全面預習的基礎上，集思廣益，讓學生相互討論，積極對話，梳理出對話的核心主題。預習后，學生會對自己的認知盲區產生濃厚的興趣，對已解決的問題有分享的欲望，這對于提高學生的學習興趣很有幫助。

二、“對話”理念下的閱讀教學活動過程

我們以吉春亞老師教學統編教材課文的幾個教學片段為例，探尋有效的閱讀對話教學應該關注的“依托點”“思維點”“遷移點”。

1. 緊抓文本方向，明確對話“依托點”

對話教學的開展，要依托對文本的準確把握，引領學生在平等、開放的對話氛圍中積極思考，使學生言之有物，學有所得。如吉春亞老師教學二年級下冊《當世界年紀還小的時候》“朗讀課文，品味解疑”的環節：

師：能提出疑難問題是會學習的表現，能解答疑難問題是聰明的表現，我們就在練習朗讀中解答這些疑難問題。

（1）舉一：太陽學發光的“容易”

（出示課文第二自然段的內容）

師：請思考太陽為什么要學習發光，學著怎么上山、下山？

生：上山、下山應該是太陽學習的本領，因為太陽每天都要上山、下山。

師：你是根據現在的太陽的特點來猜測的。

生：因為學習發光，學習上山、下山最簡單。

生：因為學習其他的東西太難了。試過做別的事，但是都沒有成功。

師：如果不成功就會造成這樣的情景——

生：（讀文）譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。

師：同學說剛才對“粗糙的聲音”不理解，那是一種怎樣的聲音呢？

（學生摸摸身邊的東西理解“粗糙”）

師：這是一個東西，是一件物品的粗糙，“粗糙的聲音”會是什么樣的聲音呢？

生：（模擬）很嚇人的，像打雷一樣。

生：像厲害的壞人發出的吼叫的聲音。

師：是啊，小朋友聽了會很害怕?！懊舾小币彩俏覀兲岢龅囊呻y詞。世界就像一個小嬰兒，當小嬰兒睡得很香的時候，突然有一個人闖進房間，小嬰兒就會被——

生：嚇醒了。

生：嚇哭了。

師：突然炸雷的聲音會把小嬰兒——

生：嚇壞了。

師：這就是“敏感”，這世界的一切都是新的。一聽到太陽這么粗糙的聲音，世界這個嬰兒就被嚇壞了。這就是——

生：（讀文）它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。

師：現在我們明白了太陽為什么學習發光，學習上山、下山，是因為學這個本領是最容易的。如果不學這個最容易的本領，學了唱歌之類的，新世界就會被“嚇壞”的。[1]

在這一環節的設計中，對話的設計建立在尊重學生已有的認知經驗和思維水平的基礎上?！按植诘穆曇簟薄懊舾械男率澜纭倍际嵌昙墝W生不易理解的，教師提出“思考太陽為什么要學習發光，學著怎么上山、下山”這一任務，充分尊重了學生的已有經驗，在朗讀和理解的過程中，通過教師的提問和解答，學生的理解更高效、直接。確定了本課的教學任務，通過合理設定對話活動，可以更好地實現課程目標。

2. 緊扣核心主題，優化問題“思維點”

在教學過程中，教師應清醒地認識到：對話教學的開展，不是簡單的一問一答，而是在感受和交流的基礎上整合視域。教師須要明確，學生的思維能力生長點在哪里，問題設計要緊扣核心主題。例如，吉春亞老師在執教《跳水》一課時，便采用了以下方式：

師：親愛的同學們，我們剛才走進水手們的內心，明白了他們的表現是如何推動故事情節發展的?，F在讓我們共同走進故事的結局，請一起朗讀。

師：危機來臨的時候，船長的思維過程是怎樣的呢？同桌交流后回答。

…………

師：同學們，請推測船長當時是怎么想的。

生：他想：孩子在高高的橫木上，不管是繼續往前走還是往回走，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結合船上的各種情況，只有用槍逼孩子跳水才是唯一可行的辦法。

生：船長想，我知道我的兒子跳水有優勢，跳下來沒有生命危險。

生：水手們也能馬上下水救起我的兒子。這樣的話，兒子的性命便可以保住。

生：船長想，用其他的辦法也來不及了……

師：是啊，這樣走進人物的思維過程，會對課文的理解更深刻。不過，我們這些發言還是比較碎片化的。請大家將發言組合在一起，試一試。

如因為船長知道自己的兒子處境危險，如果孩子從橫木上走回去，就有跌下來的危險，摔在甲板上必然粉身碎骨，生還的可能性小;而跳入水中，既不會傷害身體，又有水性好的水手們能迅速地救起他，使孩子脫離危險。

師：推斷思維的過程，讓我們對這位父親做事的果斷佩服不已。那么，我們聯系上下文想一想，跳水這個辦法好在哪里？

（學生討論后進行分條梳理。老師巡視指導）

（學生匯報后交流）

跳水至少有如下優勢：船長的兒子肯定水性好，淹不死;往水里跳是因為水有浮力，不會摔傷兒子;船上的水手可以救起他;這樣做比較節省時間;因為風平浪靜，孩子在高高的桅桿上能夠聽清父親的話，跳水時能被救起來。

師：有沒有其他的辦法呢？

學生發散思維，其他辦法也許會有：甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳;水手們手挽手，站在甲板上接著;求助飛機援救等。

師：但是船長怎么不采用這些方法呢？

學生感悟出，鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致;用人接，因為距離太遠，沖擊力過大，也不一定安全;求助飛機則更需要時間。

師：我們不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。跳水是解決問題的關鍵，父親命令孩子跳水脫離了危險，水手們勇敢跳水救起了孩子，孩子因為跳水而得救了，所以用《跳水》作題目有畫龍點睛的作用。[2]

本課的學習，要幫助學生梳理完整的信息，說明白船長的思維過程以及他的方法到底好在哪里。教學活動的設計，要緊扣這一核心主題，多種對話形式是為學生的理解和體悟服務的。優化問題設計，規避無效問答，提升對話質量，才能使學生的思維發展真實發生。

3. 落實“分主題”設計，補充能力“遷移點”

聚焦“核心問題”，完成關鍵學習任務之余，教師還須在厘清編者意圖的基礎上，巧妙設計有效對話，補充添加可以培養學生遷移能力的對話活動。 如《藏戲》的設計：

師：親愛的同學們，我們很會學習，圍繞著導語提示的兩個話題自主合作學習，對照著思維導圖清晰具體地匯報。在交流中，我們也能發現本篇文章詳略分明，重點突出。作者開篇用反問的手法概括地寫了藏戲的特色，中間寫藏戲的形成，最后又對藏戲的特色作了詳細生動的描寫。我讀開頭的其中一個問題，你們讀對應的答案部分，來回答我的問題。 “世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？”

（學生讀第8～16自然段）

師：同學們發現表達的特點了嗎？

生：是用排比句式來寫的。

師：讀起來有什么感覺？

生：很有氣勢，朗朗上口。

生：這種句式讓我們一看便一目了然，知道面具是什么顏色的，是什么人戴的，代表著其什么性格。

師：我們繼續讀課文，我讀開頭提問的句子?！笆澜缟线€有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？”（學生讀第17～18自然段）

師：讀完以后有什么感覺？

生：我能感受到藝人們很豁達，只要你來看戲，他就很高興。

生：藏民們很快樂，在吃喝玩樂中看戲，想怎么看就怎么看，很自由豪放。

生：很親切，仿佛身臨其境，藏戲成為生活的一部分了。

師：我們繼續讀課文。老師問，你們讀?！笆澜缟线€有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”

（學生讀第20～21自然段）

師：老師讀開頭的問句，你們讀相關的語句的過程中，你們明白了文章在寫法上的精妙特點了嗎？

生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間插進去寫的是藏戲的形成和特色。

生：我還發現采用了比喻、反問、排比等手法。

生：讀上去語言生動傳神，很有氣勢。

師：我的家鄉重要的戲劇是越劇，可以模仿這種手法來寫?！霸缙诘慕显絼∮腥齻€特點：沒有男演員，演的都是才子佳人，沒有窮人，很多是皇帝的女婿駙馬。”把這三個特點融進去，仿照課文樣子表達。

生：世界上有幾個劇種沒有一個男演員？世界上哪一個劇種演的都是才子佳人？世界上哪一個劇種皇帝的女婿駙馬的角色最多？告訴你吧，是浙江越劇。

師：繼續像課文一樣布局，接下來可以寫什么？

生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學習了課文的表達特點。

生：上面的三個反問句，一個一個地回答。

師：對，學以致用真好！[3]

《藏戲》一課雖然是略讀課文，但作者獨特的寫作手法，細膩的文字表達卻是極好的仿寫范本。用精讀課文和以往學習的經驗捕捉課文信息，組織語言，概括藏戲的形成過程及特色，發現課文謀篇布局的特點，再鼓勵學生交流作者的獨特的表達方式和行文手法，設計仿寫活動，能很好地勾連單元訓練重點和課后習題，為學生的能力遷移提供支架。

以“對話”理念為基礎的小學語文閱讀教學，多層次、多向度地在當今的教學中煥發著生機。在開展課堂教學活動時，老師要做好引路人，優化設計，合理留白，適時追問，恰當評價，尊重學生的個人認知和理解，充分發揮以“對話”理念為主的教學形式的作用，培養學生的思維能力。

參考文獻

[1]吉春亞.“本真語文”課堂（小學低年級）[M]. 沈陽：白山出版社，2015：362～363.

[2][3]吉春亞.“本真語文”課堂（小學高年級）[M]. 沈 陽：白山出版社，2015：151～152，281～282.