小學低年級語文“語境式”識字教學的探究

李芳

◆摘? 要：傳統的語文識字教學普遍缺乏趣味性，忽視了語境創設的重要性，使得學生的識字學習處在被動接受的狀態，無法對字形字義作深入領悟。本文主要以低年級語文識字教學為基礎，對“語境式”識字教學方法進行探究。從學生的實際出發，通過創設豐富的語境，設計適合學生年齡特點的活動，可以激發學生的學習興趣，提升小學語文低年級識字教學的質量。

◆關鍵詞：低年級語文;識字教學;創設語境;學習興趣

識字是低年級語文教學的重要任務，而漢字中有大量的形近字、多音字和同音字，給學生們的識字學習帶來很大的阻力。低年級學生具有活潑好動的特性，學習上注意力不能持久，并且以形象思維為主，枯燥、機械式的識字方式會影響學生的學習興趣。作為一名語文教師，我常常反思一個問題：如何能讓學生快樂識字？在教學實踐中，我發現創設豐富的語境進行識字教學，可以極大地激發學生的學習興趣，有效提升低年級語文的識字教學質量。

一、創設良好的朗讀語境

朗讀是學生語文學習的基礎方式，也是教師經常使用的教學手段。朗讀不僅可以讓學生更好地感受到文章所蘊含的意義，也能對學生的漢字記憶能力進行強化，并逐漸地內化為自身的語言。在教學中，教師要讓學生在朗讀中識字，在識字后讀書，讓識字教學更生動有趣。以二年級語文下冊《雷雨》為例，在教學活動過程中，我以“雷雨前”、“雷雨中”“雷雨后”的不同景象為依托，對學生的朗讀進行引導，通過不同形式的朗讀幫助學生更好地認識文中的生字，在朗讀的語境中讓學生理解生字的字形和字義。

《雷雨》教學片段：

師：這幾個句子，你能讀好嗎？（出示句子）

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

學生自由朗讀、齊讀。

通過朗讀課文的方式識字，讓課文中的生字恰到好處地出場，不但提高了學生的識字效率，而且識字后的讀書過程就是學生鞏固新字的過程。

二、借助文本內容創設語境

因低年級學生識字量少，教師在識字教學的過程中，無法讓學生直觀地理解漢字的字義和用法。因此需要對課文的詞句多加關注，創設合適的語境。例如在二年級語文上冊《樹之歌》教學時，我采用結合文本內容的方式來為學生創設語境，先用多媒體向學生展示文中11種樹，請學生簡單說明樹木名稱，以圖文結合的方式讓學生認識不同樹種。接著引導學生回到課文當中，通過創設一個美妙的森林之景，讓學生依據課文中的“像手掌”、“葉兒紅”、“披綠裝”、“在南方”、“守北疆”、“活化石”、“滿院香”等樹木特征，借助圖片和視頻來用心觀察不同樹種的外形，以“楊樹”為例讓學生總結樹干和樹葉的特征，并以此總結學法，讓學生總結其他樹種的特征，并與課文所展示的內容進行對比和思考。由此再引入到生字識字訓練中，最后教師帶領學生總結本節課所學生字的特點（與樹木有關的字大多帶有“木字旁”）。通過分組的方式讓學生在組內互相考察識字情況，引導學生記憶同偏旁的不同漢字以及同偏旁漢字的特點。

三、通過游戲方式創設語境

小學生因受自身年齡段和心理特征影響，喜歡模仿游戲來展示自我。以此為依據，教師在開展“語境式”識字教學過程中，可以創設表演游戲的語境，利用肢體的動作和神態表情等方式進行文字內容的演繹，讓枯燥、抽象的文字表達更為直觀地表現出來，調動學生學習的積極性和主動性。如在教學二年級語文上冊《坐井觀天》這一課時，我采用課本劇表演的方式，讓學生戴上青蛙和小鳥頭飾進行角色扮演，依據課文內容進行演繹。通過這一游戲活動，學生因有趣的表演游戲，更加深刻地記住表演情節中的字詞。學生在表演過程中的肢體和語言都會加深對字詞的印象，并且會有效提升學生學習的主動性和積極性。

此外，教師還可以在生字講解的過程中設置小游戲，將游戲與情境教學相結合，以做游戲方式來帶領學生認字。猜謎語是一種容易調動學生趣味的游戲方式。教師在上課前可以用猜謎語的方式吸引學生的注意力，比如：一口咬掉牛尾巴是“告”字;一人站在門外是“們”字，這種簡單的謎語非常適合應用在低年級識字教學中。順口溜也是一種常用游戲方式，尤其是對于一些難度較大的生字，教師就可以用順口溜的方式營造語境，幫助學生理解和記憶。比如“澡”和“操”，它們是形近字且容易混淆，“用水來洗澡，用手來做操”這種類型的順口溜將學生帶到日常生活的情境中，學生就可以簡單地將其區分，并記憶深刻。

四、利用課外活動的方式創設語境

開展課外活動是小學低年級語文“語境化”學習的重要途徑之一。在滿足學生興趣愛好特點的基礎上，開展以學生為中心的課外語境識字活動，不僅可以豐富學生的學習內容，也能讓教師的識字教學水平得到提升。

教師在教授生字的時候，可以引導學生在課后閱讀一些有趣的書籍，讓學生在全新的語境下鞏固學習過的生字，同時也能強化知識的遷移。另外，還可以采用講故事、詞語接龍等活動形式，讓學生可以始終保持較強的求知欲，在潛移默化中記住不少的生字和詞語。生活中的語文隨處可見，不管是廣告牌、宣傳標語，還是課外書籍，都是重要的識字資源。教師若能巧妙聯系生活實際，將“語境式”教學法遷移到學生的生活當中，可以更大程度地拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。比如，教師可以開展漢字收集活動，讓學生在課外生活中收集指定類型的漢字，通過摘抄或者裁剪的方式，讓學生統一帶到課堂進行分享。通過分組展開討論，學生猜猜這個字是什么意思，為什么同一個字會在不同的語句中有不同的意思。這樣的課外活動，不僅可以拓展學生的識字數量，還可以將課堂上學習的生字遷移到生活當中，豐富學生的生活經驗，對調動學生漢字學習的積極性具有重要意義。

綜上所述，受新課程改革的影響，低年級語文的識字量呈現出逐年遞增的趨勢，識字教學的重要性愈發凸顯出來，教師需要借助多形式朗讀、游戲情境創設、課外活動拓展等方式營造一個良好的漢字學習“語境”，這樣才能讓枯燥學習變為趣味學習，進一步提升小學語文低年級識字教學的質量。

參考文獻

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