基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略

李帥芳

【摘要】近年來，隨著我國教學體制改革的不斷深化，在高中英語教學中，人們對思維品質的培養越發重視，學生思維品質的培養是實現學生全面素質教育的基礎，在高中英語閱讀教學中加強對學生思維品質的培養，能夠有效提升學生的語言表達能力，同時能夠有效激發學生的創造性思維，不斷推動學生思維品質的快速發展。

【關鍵詞】思維品質;培養;高中英語;閱讀教學;設問策略

引言

就目前高中英語的教學而言，教學目標不再局限于學生的語言綜合運用能力，而是將教學目標逐漸轉向學生的語言能力、文化底蘊、思維品質等多方面的全面發展與培養，這也是實現對學生全面素質教育的重要舉措之一。

一、高中英語閱讀教學中思維品質的培養內容

（一）英語思維能力

由于我國多數學生在英語的學習過程中缺少相應的語言環境及英語思維能力，加之我國國語對學生英語思維模式形成的影響，導致學生英語思維能力的形成受到嚴重阻礙。不僅如此，學生在學習英語的過程中，對于英語語言的接受能力及英語語言的理解與應用能力相對較薄弱。

（二）思維的深刻性

思維的深刻性，表示學生在學習過程中對英語語言學習認識的深度及自身思維邏輯水平的高低。在英語閱讀教學活動中，教師應該加強學生對文章深層次理解學習的引導，鼓勵學生不斷提升思維的深刻性，對文章作者的背景、情感表達、寫作目的及作者思維邏輯都進行深層次的了解，并引導學生站在文章作者的角度上去看待文章中存在的問題。逐漸改善傳統英語教學模式給學生英語思維形成所帶來的影響，教師引導學生在閱讀學習中不斷深入思考，培養學生的思維深刻性。

（三）思維的靈活性和敏捷性

處在高中階段的學生已經具有較強的思維邏輯能力，同時高中學生對新鮮事物的接受能力較強，思維較為活躍。因此，教師在英語教學中，應充分利用高中學生的思維活躍度及跳躍能力。鼓勵學生無論在日常學生還是學習中都應突破傳統觀念的束縛，轉變思想觀念，全方位多角度換位思考，將思維的靈活性與敏捷性作為培養學生思維品質的基礎，學生在閱讀學習中的思維邏輯能力。

（四）思維的批判性和創造性

只有在閱讀教學活動中培養學生的自身思維模式的形成，只有學生形成自身的英語思維模式及思維邏輯，才能使學生獲得更強的英語應用能力，教師在這過程中引導學生的多方位深層次理解與應用，利用多種手段不斷激發學生的思維創造性，同時滿足思維批判性的激發。

二、高中英語閱讀教學中培養思維品質的設問策略

（一）閱讀教學前進行問題設問

在英語閱讀教學前對學生提出問題，便于引導學生對文章的認真閱讀，基于對問題的好奇，對文章進行深層次探究與了解。引導學生通過讀前所提出的問題對文章進行充分解讀、分析及推斷，以此充分激發學生英語思維的形成。例如在高二英語人教版Unit1 People of achievement一課中，在對屠呦呦獲得諾貝爾獎這篇文章進行閱讀時，首先進行讀前巧問。例如：Before you read， discuss these question in groups.（在閱讀前，分組討論以下問題。）What kind of person makes great discoveries ？ Which is more important for making a great discovery， talent or effort？（什么樣的人會有偉大的發現？對于一個偉大的發現，才能或努力哪個更為重要？）通過在讀前提出相關問題，使學生充分融入文章的情境中，感受作者的語言文化及所表達的真實情感。另外，引導學生針對讀前多提出的問題進行充分討論，能有效激發學生英語語言的思維能力，便于學生對文章更深層次的挖掘理解。

（二）閱讀教學中進行問題追問

提出問題來充分激發學生的好奇心是促進學生充分融入高中英語閱讀教學的重要手段之一。通過在閱讀教學中提出相應的問題對學生進行追問，引導學生只有對該文章的深度挖掘及認真思考才能對閱讀過程中教師追問的問題給出滿意的答案，以不斷提升學生思維的深刻性，加強對文章深層次挖掘的能力。例如在Unit2 Looking into the future一課中，教師首先在閱讀前提出相應的問題，例如：當我們說手機之類電子產品是智能的時候這是什么意思？然后在學生閱讀過程中并提出問題進行追問。在Smart homes to make life easier這篇文章的閱讀教學中教師提出追問，例如：本文所講述的真正目的是什么？文中的目標讀者是誰？追問的問題提出也要具有一定的深度，才能夠不斷引導學生進行深層次探究與挖掘。

（三）閱讀教學后進行閱讀反問

在閱讀教學之后對學生進行閱讀反問能夠使學生對文章進行全面總結與分析，利于學生對文章內容的有效鞏固，通過設計的反問問題充分激發學生創造性思維的提升。例如在a ploneer for all people一文中，教師可以提出雜交作物的主要優勢是什么？袁老的最新愿望是什么？袁隆平為什么認為自己是農民？通過問題的反問來加強學生對文章內容的掌握。

結語

綜上所述，基于對學生思維品質的不斷培養，在高中英語閱讀教學中應用教學設問策略對學生進行提問時，應遵循在讀前對學生提出巧問，讀中對學生進行追問，讀后對學生提出反問，引導學生建立英語思維，同時激發學生思維邏輯的深層次發展，進而有效培養學生的思維品質。

參考文獻：

[1]周傳接. 高中英語閱讀教學中教師信息化教學能力的研究[D].閩南師范大學，2017.