基于勞動教育 構建特色班級文化

陸琦琪

【摘要】隨著“雙減”政策的落實，作為小學班主任，要能改變傳統(tǒng)單一的說教式教育模式，充分地利用好勞動教育育人陣地，以勞動教育為切入點，構建班級特色文化。引導學生在參與勞動過程中，堅持手腦并用，集思廣益，大膽創(chuàng)新。實現(xiàn)班級發(fā)展的目標，增強學生的成就感與榮譽感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。真正彰顯班級建設水平，豐富班級文化內(nèi)涵，促進班級班主任專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】小學班主任;班級文化;勞動教育;實踐探究

構建班級精神文化，是培育好班風的開始。班級精神文化對學生的感染力是巨大的，它使置身于其中的每個學生都能感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、引導著學生的行為，陶冶學生的情操。隨著“雙減”政策的落實，作為小學班主任，要能改變傳統(tǒng)說教式教育方式，充分利用勞動教育育人陣地，以勞動教育豐富班級文化建設，帶動多育發(fā)展的方式，讓學生體驗到勞動的創(chuàng)造性過程，感受到勞動創(chuàng)造的價值。增強學生的成就感與榮譽感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、調(diào)動學生的參與熱情

班主任要能根據(jù)班級學生具體情況，制定詳實可行的勞動教育實施方案。通過開設勞動課程群的形式，開展一系列具有連續(xù)性、交互性的活動，讓班級中的每一位學生、每一個學科的教師都參與到勞動課程中來，實現(xiàn)多學科融合發(fā)展，構建班級特色文化，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、算、思、創(chuàng)等多方面的能力，從而達到五育并舉的目的。

比如，班主任可以創(chuàng)設具有班級特色的“本草園”，結合學生勞動能力、身心特點等，將學生進行科學而合理的分組，為每個小組劃分一塊“責任田”。指導要求每小組學生按照節(jié)氣時令種植農(nóng)作物和蔬菜，并明確“班級的種植與家里爺爺奶奶的種植，與鄉(xiāng)村農(nóng)民的種植不一樣。他們是以種好農(nóng)作物為目的，而班級種植是以育人為目的”。也就是說，要能以勞動課程為媒介，達到育人的目的。開學初，為了更好地實現(xiàn)資源共享，充分突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的自主參與意識，班主任可以提前給各個小組布置種植內(nèi)容，建議學生種植荷蘭豆、白蘿卜、胡蘿卜。在每周一節(jié)的“勞動課”上，還可以開展與種植的蔬菜相關的基于學科的課程活動，有“荷蘭豆課程”“蘿卜課程”等。

二、豐富學生的真實體驗

班級絕對不是班主任一個人的班級，而是屬于班主任、學生、科任、家長……班主任要能讓學生在參與勞動課程實踐中，豐富自身的生活體驗。比如，開春播種前，班主任要能引導學生查閱節(jié)氣知識，了解各種農(nóng)作物播種的時機，查閱本地適合播種什么植物，推薦播種的蔬菜，以此撰寫一份調(diào)研報告，并在“種子競選交流會”上進行發(fā)言、辯論。在此項活動中，實現(xiàn)了學生與學科訓練的充分交互，查閱相關資料、寫調(diào)研報告、在交流會上發(fā)言、陳述等，學生的聽說讀寫、交際能力均能夠得到顯著提升。

接著，在翻土、播種時，班主任要能讓學生全程參與，快樂體驗勞動過程，并撰寫一篇關于播種的日記，用文字記錄下勞動收獲，學生有了這些真實的感受，寫下來的內(nèi)容自然就會有血有肉，充滿真情實感。教師還可以提前邀請有經(jīng)驗的家長來課堂講學，借此可以鼓勵學生設計邀請涵。家長講學后，班主任再把菜地以塊為單位，承包給各個小組的學生，并要求學生寫一份“蔬菜快樂成長”計劃書。每天負責澆水、拔草的學生需寫“蔬菜成長日記”，日記可以圖文結合，可以是連環(huán)畫的形式，也可以是自然筆記的形式。

最后，到了收獲的時節(jié)，班主任可以先分小組讓學生寫一份“收獲節(jié)策劃案”，并進行評比，勝出的方案就成為全班過收獲節(jié)的方案。在收獲時，可以是全班一起收蔬菜，然后校園、在街上進行義賣，也可以用蔬菜做美食，做手工等，這些活動之后，也可以讓學生寫體驗日記。在種植蔬菜的整個過程中，班主任可以根據(jù)具體情況，開展主題活動，活動不是單純的活動，而要有連續(xù)性。讓學生能充分地交流與互動，從而提升學生的道德品質(zhì)。

三、實現(xiàn)多學科有效融合

班主任對學生實施的精神教育，絕不是單一的，而是要能做到多學科有效融合。比如，班主任可以結合數(shù)學學科，“在播種前，讓學生去量一量菜地的長和寬，計算菜地面積，可以算算要給菜地鋪滿多少泥土？”“播種時，要挖幾個坑，幾排，總共多少棵，可以算算要多少種子，要多少錢？”“養(yǎng)護的過程中，澆水、拔草，一棵要花多少時間，一共要花多少時間等。”“收獲季節(jié)，可以讓學生先估算大概的產(chǎn)量。”這些都是實實在在的數(shù)學問題，讓學生在自己喜歡的實踐活動中，運用、鞏固數(shù)學知識。這樣來自直接經(jīng)驗的知識，是活的知識，是永生難忘的知識。

班主任可以借助美術教學，帶領學生到蔬菜基地進行觀察、寫生，制作蔬菜成長系列畫。可以用蔬菜的葉子、果實做手工，做貼畫等。也可以結合科學教學內(nèi)容，引領學生到實地查看，通過細致的觀察了解“土壤里面有哪些東西，探究種子為什么能成長起來，需要哪些條件？”高年級學生可以探究“反季蔬菜怎么種植？”有條件的話，還可以帶學生到外面大棚蔬菜基地參觀，看現(xiàn)代化澆灌的運用等。又或是借力課后服務，指導學生圍繞植物種植，開展“植物”閱讀課程、“二十四節(jié)氣”課程、晨誦課程，勞動與寫繪課程，勞動與手工制作課程等。

總而言之，班主任要可勞動教育為切入點，積極開展增值評價，關注勞動教育目標的實現(xiàn)程度，構建班級特色文化。勞動教育能讓學生真正體驗生活、勞動的價值，提高學生的動手能力，讓學生在獨特的學習樂園中汲取知識，快樂成長。

參考文獻：

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