人本主義視野下的初中班主任班級管理探討

曾泳

◆摘? 要：伴隨著社會的不斷進步和發展，現階段的教育教學更加先進和完善，同時整個的教學要求也相較于以往有了極大地提升，教育教學不再局限于科學文化的教育，整個發展的重心開始向著學生的全面發展進行。并且現階段的班主任的班級管理工作也成為其中的重要內容，借助人本主義的教育理念，在學生的管理教育中發掘學生的主動性和自主性，繼而為日后的發展夯實基礎。本文就以此為例，展開分析和論述。

◆關鍵詞：人本主義;初中;班主任;班級管理

一、引言

素質教育下的教學重心已經由以往的科學文化學習轉向全面素質的培養過程中，這樣的教學轉變不僅可以改變學生單一的發展方向，還能夠在一定程度上促進學生的綜合素質提升，對學生的發展有著積極的影響。同時，初中階段是整個教學中的關鍵階段，此時期學生受到自身發展特征以及社會發展因素等影響會出現或多或少的成長問題，因此在教學中教師加強學生的管理實效，通過多種管理方式的深入為學生樹立和建設正確的思想意識和價值觀念，繼而更好地適應多元化的社會發展趨勢。

二、初中班主任班級管理中存在的問題

1.班級管理制度脫離人本理念

在以往的班級管理中，教師的管理理念和意識始終圍繞學生的學習成果，整個班級的管理和日常的教學過分看重學生的學習實效體現，班級管理的最終目的也是為了提高學生的學生成績，忽略了其他方面的教育和重視，學生的能力和素養培養出現較為嚴重的偏移。隨著素質教育改革的深入，班級管理的重要性和導向作用逐漸體現，但是在實際的管理中，班級管理出現形式化主義，即使有效地開展來也是不注重學生的自主性，整個班級管理中以人為本的理念缺失，偏離了真正的教育目的。

2.學生的自主性被壓制

隨著教育教學的改進和發展，在現階段的教育中，學生的課堂地位相較于以往有了很大的改變，這在一定程度上體現出了教育改革的有效性，同時也為學生獨立自主意識和能力的提升作出了保障。但是結合實際的教學發現，部分教師在開展班級管理的過程中，教師的教育觀念始終聚焦在學生的學習中，而且開展班級教育時并沒有結合學生的實際進行，教師掌握整個班級管理課堂的主導權，學生的管理權限較弱，逐漸其參與班級管理的積極性也會降低，導致整個班級管理中學生的自主性被壓制，無法體現出素質教育下學生自主性的培養目標。

3.班級管理制度缺乏彈性化

在現階段的初中教育中，班級建設多是大班教學，學生的數量相對較多，學生的性格差異和具體情況有著較大的不同，教師在實際的管理中難以實現個性化的管理，因此在實際的管理中多通過班級制度的管理模式進行。這樣的方式雖然能夠在一定程度上保障班級秩序的規范和有效性，但是很多事情的決定權依舊在班主任手中，在很大程度上也限制理了學生自主性的培養和提升。具體來說，規范統一的班級管理制度能夠造就班主任的權威，形成有紀律、有規范的管理體系，但是在這樣的管理下，學生的個性、潛能以及創造力都會受到一定的影響，對學生的發展不利。

三、人本主義理念在初中班級管理中的重要性

1.有助于改善師生關系

現階段，隨著社會經濟水平的不斷提升，學生的視野和思維受到網絡技術的支持越來越開闊，對外界的探索欲望也在持續不斷地加強中。再加上此時期的學生正值青春期，性格相對來說具有很強的獨立性和自主性，但是由于認識觀念的不完善，學生在面對錯綜復雜以及日新月異的社會發展趨勢，很容易迷失，產生不良的思想以及行為意識。教師為促進學生更好的發展，多會注重這一問題的完善，通過教育的形式引導學生正視正確的思維建設以及發現自己存在的問題。而教育過程中受到多種因素的影響，如教師先入為主，沒有了解實際進行教育，導致教師與學生之間的關系會越加緊張。但是人本主義理念下，教師在引導教育中可以通過科學的引導方式，結合學生的實際進行教育，教師了解問題更加全面，能夠結合學生的個性化特征進行教育引導，雙方間的關系由此深化，學生對教師的信任度持續增加，有助于提升班級管理實效。

2.有助于提升學生的自主性

隨著素質教育改革進程的不斷深化，現階段的教育教學中學生的課堂作用得以有效地提升，學生的獨立意識和能力也在其中得到了培養和建設。這一轉變使得以往班級管理中存在的問題得以改善，教師與學生之間的關系更加“親近”，有助于班級管理實效的提升。與此同時，在人本主義視角下的初中班級管理更具民主性和科學性，教師將班級管理的主動權交予學生，學生則通過班干部的選舉以及值日協作等多種方式進行班級的自主管理，學生的管理自主性提升，整個管理更具先進性和人性化。同時在這樣的管理中，學生的綜合素質和能力可以得到有效的培養，在自主管理的過程中，學生的責任感、創新意識以及其他素養可以得到很好地培養和建設，對其日后的發展有著非常積極的影響。

四、人本主義視野下的初中班主任班級管理的具體對策

1.尊重學生個性化特征，建設學生自主管理意識

結合實際的教學發現，現階段的學生受到新型社會發展觀念和教育理念的影響，整體的發展更具個性化，學生的自我思維相較于以往更強。在這樣的發展下，以往的班級管理方式和理念對于學生的實際發展來說具有滯后性，并且教育的理念和方式已經不能適應學生的實際需要。針對這一發展現狀，教師在實際的教學中應當注重教學的革新，通過在班級管理中融入人本主義，在尊重學生基礎的基礎上，班主任要真誠、平等地對待每一位學生，與學生之間坦誠交流、平等對話，繼而減少學生與教師之間“劍拔弩張”的交流現象。同時在人本教育中，教師應當注重學生的實際，引導學生通過自主管理的方式加強班級管理的實效，以此提升整個班級管理的水平。例如通過民主選舉選出班級管理的班干部，結合人性化的管理體系，培養班干部的語言能力和組織能力等。在班干部的管理過程中會發現，同齡人之間的溝通更加輕松，在班主任的管理中，學生存在畏懼或者不愿意與班主任交流的現象，而班干部能夠有效改變這一現象，因此在班級管理中，班主任應適當放權，使得學生能夠在自主管理中更好的發掘自身的自主管理能力，為學生日后的發展夯實基礎。C45BE60E-1801-431E-A0C1-E8CC8E642B30

2.重視學生全方位教育，促進人本教育課堂深入

除卻注重學生的自主管理外，班主任還要注重完善班級中的全方位育人網絡，從根本上確保學生的教育管理更具全面性。具體的步驟如下：第一步，班主任教師應改變自身的班級管理理念，在管理過程中應注重學生的全面發展，而不是局限于理論知識的學習成效提升，改變以往的錯誤的教育理念，繼而更好地促進學生的成長和發育;第二步，班主任應加強與其他科目教師、學生以及家長的交流，使得相關的人員都能了解到人本教育的重要性，特別是針對學生，可以引導學生全方位地培養自身的興趣愛好，教師注重發掘和培養學生的能力，使得學生非功利的審美教育素質得以建設，重在培養學生的興趣，而不是一味地完成什么樣的學習目標;第三步，教師在實際的教學中應當注重課堂內外的統一，學生依據自身的喜好和興趣選擇相應的第二課堂，班主任則與第二課堂的教師加強交流，改變填鴨式的教學模式，通過多樣的教學模式，以此激發初中學生的探究深入，繼而成為全方位的發展夯實基礎。

3.開展課堂多樣化活動，營造良好課堂教育氛圍

在實際的教學中，班主任班級管理有效性提升對整個教育教學更好的完善和發展有著非常重要的作用，為保障班級管理的有效性得以發揮和體驗，班主任可以開展多種多樣的班級活動，以此激發學生的管理熱忱。為此在實際活動的設計和開展過程中，班主任應當站在人本主義的視角進行，整個活動中應具備超越性、自主性和創造性的特征，并且整個活動的開展應始終圍繞學生進行，對于學生來說活動應具有趣味性和實踐性。例如在實際的班級管理中，教師可以采用競賽型、視聽型、文體型或者會議型等形式的活動加強學生的管理融入。在活動開展的過程中要將活動的主動權交予學生，使其能夠在參與過程中更好的體會活動中的教育意義，保障班級管理更好開展的同時促進學生的綜合發展。

五、結束語

總的來說，初中階段是學生發展中的重要轉折期，學生在此過程中會出現各種各樣的問題，特別是多元化的社會經濟下，海量化、復雜化的信息傳遞等會使得學生產生更多不良的行為和意識，嚴重影響自身的成長。基于此，班主任必須要注重班級管理的開展和優化，結合此時期學生的實際進行，引導學生樹立正確的學習意識和思想，繼而促進學生更好的成長。

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