雙減政策背景下初中班主任德育教學策略

沈建芬

◆摘 要：雙減背景下學生德育教育非常重要，德育是學校教育管理工作的“壓艙石”，也是“聚能環”。開展德育工作，讓學生形成良好的品行，可以使學生終身受益。學校理應重視班主任德育管理的策略探究，帶動每位班主任積極改進班級管理手段，認真做好班級管理者，做好學生的思想教育工作，推進德育管理。

◆關鍵詞：雙減;初中班主任;德育管理;途徑

一、初中班主任德育工作重要意義

“立德樹人”是教育的主旨內容，德育工作也是塑造一個健全品質個體的關鍵，德育作為初中班主任工作的主要內容，重要性不言而喻。傳統的教育觀念限制了學生的主體性發揮，導致學生的思維能力受到阻礙，初中生在被動的教育模式下開始對知識的傳授和德育培養有所抵觸，德育工作的有序開展困難重重。采用激勵策略有效發揮了學生的主體作用，使學生從原有的被動接受模式跳出到主動的探索學習階段，可以主動積極地投身于德育學習的意識中。采用激勵策略也拉近了師生之間的距離，通過對學習的正面引導和激勵，在師生之間建立起一種平等和諧的氛圍，更有助于德育工作的順利開展。采用激勵策略的實施，也是以生為本的主要體驗，會大大提升班級管理的效率。

二、雙減政策背景下初中班主任德育教育策略

（一）實施激勵策略

1.根據學生的不同狀況采用形式各異的激勵措施

初中生正處于行為思考的初級階段，具備獨立意識的初級階段，以及身心情況、學習狀態都較為敏感的階段，因此，初中班主任的工作難度比較大。初中班主任在做學生的思想教育工作前，除了要對學生的具體狀態全面了解、真正做到對癥下藥之外，還要從不同學生的情況出發采取不同形式的激勵對策。對于在平時的表現中較為優秀的學生，班主任需要及時給予鼓勵表揚，對于日常表現不太理想的學生則需要特別培養，圍繞學生的綜合素養，激發學生的積極性。而對于綜合素養能力較低的學生，教師應當首先編制出一些比較易于達成的目標，然后再持續地鼓勵學生，通過言語鼓勵的形式達到較好的效果。基于此，利用分層激勵的手段，提高初中生的綜合能力，來促使學生們更好地進步、逐漸懂得積極投入學習之中。

2.對學生應給予適度的獎懲

在教學與班級管理工作中，針對學生的表現情況，班主任采取獎懲制度，適度獎懲，合理采用不同形式的獎懲辦法，提高學生的綜合能力。在采用不同形式的獎懲措施時，如果獎懲辦法不合理，則起不到一定的激勵效果，很難調動學生的積極性，也很難讓學生真正配合班主任，從而促進核心素養的發展。如果學生在他們的學習過程中，成績不理想，出現其他方面的問題，教師不能馬上采用獎懲措施批評學生，而是要設身處地站在學生的角度上，分析出現問題的原因。對于在課堂上不遵守課堂紀律的學生，班主任要引導他們認識到擾亂課堂秩序的嚴重性，幫助他們改正錯誤。

3.加強榜樣激勵

初中的班主任猶如學生在學校學習時的父母，教師給學生們的印象就像是學生的榜樣，因此，學生們往往會從老師的種種表現中，開始做自我定位，并模仿老師的行為。比如，如果老師在課堂上從不接電話，那么，班級的學生也就會感覺到，上課接電話是不合適的、不對的，由此，學生們就會將這一點當成規則，嚴格地遵守。因此，教師能夠在多個方面對學生產生積極的影響。另外，加強榜樣獎勵，也能夠在一定的程度上鞭策學生。學生之間存在競爭傾向，因此，當教師由于某件事去表揚某個學生的時候，其他學生就會由于受到教師的表揚，而感覺到競爭壓力，從而對他們起到鞭策作用。

（二）加強德育，幫助學生更好地成長

雖然德育在中小學教育中不作為重要考試課程，但近階段由于國家和社會的要求，學校重視逐漸提高，在班級管理中提高德育管理，對學生的品德修養和樹立正確價值觀非常重要，有助于培養品德高尚的建設性人才。在德育中班主任的指導作用尤為關鍵，班主任必須加強對學生德育知識的灌輸，要求學生具備良好的思想品德修養。班主任可以利用班會課，選擇適合學生學習的有關德育的視頻資料，讓學生看完后組內討論心得，并上交觀后感。利用事例視頻，不僅提高學生思想教育，還可以適當帶學生放松一下，減輕學習負擔，以此加強學生德育，在班級管理中更好地讓學生成長。

（三）走進班級里的一個個“我”

美國教育心理學家吉諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論——教育的成功和失敗，我是決定性的因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。”“親其師，信其道”，班主任愛護學生，學生也就樂于接受他的教育。數年來，筆者堅持走訪每一個學生，還設計了學生成長歷程記載簿，記錄學生存在的問題、交流內容、走訪效果等。家訪拉近了筆者和家長的距離，也讓筆者走進了學生的內心。

（四）開展德育管理，建立班規制度并以身作則

國有國法，家有家規。一個集體的存在必須有相應的規矩來約束集體之中個體存在的相互關系，這樣整個集體才能同心前進。在班級中，班主任就充當了這個領導集體、制定班規的責任。初中班主任可以爭取到每個學生的意愿，讓每個學生提出自己的建議，最后由班主任一一篩選，其中可以采納的要加以完善并給予鼓勵，未被采納的建議需要班主任說明未采納理由并指出不足。班規由大家一起來制定，這樣不僅有利于對班級制度的維護，又可以集思廣益，讓集體的建設更加完善。完整的班規制定好后，貼在墻上，班主任起到監督作用，但也要以身作則，成為榜樣，做好德育工作，帶動大家效仿學習。

三、結束語

雙減政策背景下班主任在班級管理中灌輸立德樹人的德育，在推進管理工作的同時，便于學生在班集體中培養良好的道德素質，豐富班級管理的現實意義，實現初中生綜合全面發展，幫助學生快樂健康成長。

參考文獻

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