核心素養背景下小學數學課堂有效提問探究

彭萍

◆摘 要：現階段，在實際的小學數學課堂教學活動開展過程當中，有效的提問能夠在一定程度上提高學生對數學知識的關注度，以及培養小學生的數學思維能力和對數學知識產生好奇心的核心環節。相關教育工作者也希望通過有效的課堂提問培養學生的學習興趣和自主探究能力。在課堂教學活動中，面對這些天真可愛的孩子，教學老師應當堅持以核心素養的培養作為課堂活動提問方式探索的核心點，有效克服在課堂教學中遇見的各種問題，促進學生課堂學習效率以及學習質量的提高。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;有效提問

一、引言

目前，隨著新課程改革的深入開展，在教學活動中對小學生核心素養的培養提出了更高的要求，同時還要進一步將素質教育落實到位。在課堂教學活動中如何運用有效的教學方式培養學生的核心素養已經成為廣大教學工作者重點關注的新課題。

二、課堂教學提問有效性的概念分析

所謂有效的課堂提問就是老師在課前精心設計的教學問題，科學構建有益于學生更好地理解數學知識的問題情境，使學生在課堂中能夠更加積極主動地思考問題，然后老師根據其反映對整個教學活動作出科學準確的評價。對于學生們來講，在課堂學習過程中，有效的提問方式能夠激發小學生對問題深層次地思考;而對于整個教學活動來講，有效的課堂提問能夠發揮調節課堂、承上啟下的作用;對于課堂來講，有效的提問方式能夠更加吸引學生的注意力，使整個課堂學習氛圍更加活躍。

三、核心素養的培養對小學生的綜合發展具有重要意義

通過調查顯示，小學階段學生注意力的集中時間大約在二十分鐘作用，由于該階段學生的年齡較小，他們的心智與智力發育尚未成熟，然而傳統的教學方法對于學生的個性發展沒有引起足夠地重視，灌溉式的教學方法無法激發小學生的學習興趣，導致學生在學習活動中的主體地位及作用被削弱。時間久了，學生們就會喪失對數學知識的學習興趣，甚至會出現排斥心理。然而在目前小學數學教學活動開展過程中培養學生的核心素養，不僅僅與小學階段學生的成長規律相符合，同時還與此階段他們的思維方式相適應，在學習過程中極具應用性。

四、核心素養背景下小學數學課堂有效提問的相關策略分析

（一）問題設計要與小學生的興趣愛好相適應

雖然新課改要求我們要在課堂教學活動中培養學生的核心素養，但是我們不能與教材知識內容相脫離，所以，老師在設計問題內容時還應當以教材為中心。問題的設計要以引導教學思路，激發學生的學習興趣問主要目標，讓學生主動積極地跟隨老師的步伐共同探討問題、分析問題、解決問題。在設計問題的內容時，要對教學任務及目標有充分的考慮，同時還應當將教材中的重難點問題作為重點。嚴格按照由簡到繁、由淺到深的教學原則去設計問題。比如我們在講解與長方體有關的知識內容時，小學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力相對較弱，對空間上的概念很難理解。在教學過程中如果不能激發學生的學習興趣那么會在一定程度上阻礙教學目標的實現。所以，在教學活動開展前期，老師可以帶領學生們一起回憶一下長方形和正方形的相關知識內容，然后指導學生運用身邊的材料制作一個長方體，讓學生主動分析出長方形與長方體之間的差異性，然后在通過由淺到深的教學方式開展學習活動。

（二）采用設疑式的提問方式

對于小學階段的學生來講，他們對一些新鮮的事物存在一定的好奇心，因此，在小學數學課堂教學活動開展過程中，授課老師可以采用設疑式的提問方式來調動小學生的探究意識。老師可以將新的知識內容與學生已經掌握的知識內容相結合，然后將問題設計為新舊知識之間的矛盾，然而讓學生在問題當中主動發現一個新的問題，進而激發學生的探索興趣。就像我們經常說的一石激起千層浪一樣，設疑式的提問方式就好比石頭，而授課老師就好比是那個扔石頭的人，此種教學方式能夠與小學階段的學生心理相適應，，還能夠促進其核心素養的培養。比如，我們在講解有關百分數與小數之間的轉化內容時，老師就可以采用我們生活中常見的百分數來設計問題，接著引導班內學生對這個問題展開討論與探究。如在體育課上，體育老師組織了一場投籃比賽，老師要求小華要完成老師要求投籃個數的122%;小山要完成老師要求投籃個數的1.35倍，那同學們想一下，小華和小山這兩位同學誰投籃的個數多呢？此時學生們紛紛拿出工具進行計算。此種設疑式的提問方式能夠與此階段學生的認知相適應，能夠促進學生的思考，在保證課堂教學活動順利進行的同時，還可以提高課堂教學活動的有效性，促進小學生數學核心素養的培養。

（三）采用啟發式的提問方式

小學數學老師在指導學生開展學習活動的過程中，老師應當科學指導并使學生掌握解決實際問題的能力，讓學生能夠積極主動地參與數學教學活動當中，此種提問方式不僅可以充分發揮小學生的主觀能動性，同時還能夠培養小學生的數學核心素養，端正其學習態度。在實際的小學課堂教學活動開展過程中，授課老師要對問題的設計引起足夠地重視，讓學生能夠更加積極主動地參與的教學實踐當中，使其真正成為學習的主人。

（四）采用游戲式的提問方式

此階段的學生由于年齡較小，偏愛游戲，同時小學階段的學生對某種事物的注意力集中時間相對較短，然而數學知識內容相對復雜抽象，學生在理解時存在一定的難度，所以有大部分學生對數學知識的學習缺乏熱情。此時，老師就應當通過游戲式的提問，進一步加強課堂教學活動的靈活主動性。

五、結語

總之，核心素養背景下小學數學課堂有效提問要與此階段小學生的認知能力相適應，進而有效實現學生核心素養的培養，身為一名新時期背景下的小學數學老師，要對提問的有效性引起足夠地重視，不斷提高自身的教學能力與水平，保證學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]田正青.核心素養背景下小學數學課堂提問技巧與方法的探究[J].新課程（綜合版），2019（11）：95.

[2]梁仁燕.淺談核心素養背景下如何有效進行小學數學課堂教學——以自身實際教學為例[J].新課程（綜合版），2018（11）：137.