“互聯網+”時代下的初中英語教學研究

劉碧西

【關鍵詞】互聯網+;初中英語;教學探究;具體路徑

引言

在傳統的初中英語教學中，部分老師只注重語法和課文的講解，一味地說教很容易使同學們產生厭倦情緒。這在影響教學效率的同時，也不利于培養同學們的學科思維。而在“互聯網+”的模式下開展教學，能夠啟發老師們對傳統教學方法進行創新，從而設計出符合學生探究興趣的課堂活動。結合實踐來看，很多老師在探究過程中還存在著一定的問題，本文將深入分析。

一、創新具體的教學模式

在“互聯網+”的授課模式下，教師在課堂中可以運用多種多樣的教學方法，例如使用多媒體教學等。傳統的教學模式很容易使學生降低學習熱情，也無法感受這門學科的樂趣。而創新型教學模式的最大特點，就是引導教師重視同學們的主體地位，并重視到學生的課堂表現和具體反應。這不僅是一個重要的學習平臺，更是幫助他們拓寬思維的具體路徑，同時還可以幫助同學們在潛移默化中感受創新的重要性。

二、挖掘高效的授課路徑

互聯網不僅能夠為老師提供一定的教學思路、提供多樣的教學資源，更能夠幫助老師挖掘出不同的授課路徑。結合實踐來看，學生在學習習慣上存在一定的差異，這可能就導致了部分同學出現學習基礎薄弱、學習進度較慢的問題，甚至可能會影響他們的學習能力。但是在班級教學中，老師要注重統籌兼顧，既要考慮到授課進度，同時還要注意到每個同學的理解情況。在這種情況下，老師可以運用微課開展教學。

以教材中“Could you please clean your room？”這一單元為例，老師可以讓部分基礎比較薄弱的同學，在課下觀看微課視頻。第一，微課視頻的時間，相對來說比較短，但是其中的知識點卻是比較集中的。老師可以先讓同學們在課下閱讀一遍課文內容，并勾畫出自己不理解的部分，在幫助他們正視自己學習問題的同時，也能夠幫助他們掌握正確的學習方法。第二，老師可以讓同學們帶著問題去觀看微課視頻，并著重觀看自己不理解的部分，在幫助他們深入理解的同時，也能夠在一定程度上幫助他們減輕心理壓力、提高他們的綜合能力。

三、設計多樣的作業形式

英語作業可能會涉及到單詞練習、語法知識、閱讀理解等部分，在幫助學生鞏固課堂學習成果的同時，也能夠提高他們的核心素養。在傳統課堂中，基本上所有的英語作業都是書面形式，且內容也不具備綜合性。同學們在完成作業的過程中翻閱課本就可以找到答案，書面化的作業也不利于提高他們的知識應用能力。但是在“互聯網+”的模式下，教師就可以打破固有思維，并設計多樣的作業形式。

以教材中“Why don't you talk to your parents？”這部分內容為例，教師就可以運用互聯網設置不同的小測試。首先，教師要幫助同學們梳理出這一單元的知識點，例如哪些單詞需要同學們重點掌握、這一單元的語法知識是什么、其中是否有易錯易混淆的問題等。其次，教師可以結合課文內容，在平臺上設置詞匯檢測、單一的語法測試、單元的知識點測試等，并讓同學們開展闖關練習。這樣既能夠保證測試的綜合性，也能夠提高英語作業的趣味性。最后，教師還可以設置系統自動評價和教師評價，根據同學們的測試完成情況，系統內會生成自動評價，而教師也可以結合學生的課堂表現進行綜合評價。

四、提高學生的思維能力

將“互聯網+”與初中英語教學結合的重要目的之一，就是希望同學們能夠正確認識互聯網，并可以運用互聯網解決自己在學習中存在的問題。在這種理念的指導下，互聯網并不只是老師開展教學的重要工具，同時也是學生進行深入學習的重要媒介。

例如老師在講解教材中“What's the highest mountain in the world？”這一單元時，就可以讓同學們開展信息搜索工作。第一，老師可以先以教材中的知識為主要內容，為同學們布置搜索作業。初中生已經了解了一些單詞的最高級，但是他們并不能夠有效掌握相應的變化規律，老師就可以將不同的單詞劃分為幾大類，讓學生運用互聯網開展搜集工作。第二，老師可以讓同學們進行課堂討論和展示，并讓他們嘗試著自己總結最高級的變換規律。再由老師進行課堂總結，并對學生存在疑惑的地方進行重點解讀。在這種模式下，同學們能夠逐步認識到互聯網在學習中發揮的重要作用，并提高他們的思維能力，以及對于這部分知識的理解能力。

結束語

將“互聯網+”模式，與初中英語教學課堂結合起來，在優化教學方案、提高授課效率的同時，也能夠幫助學生感受互聯網的正確應用，從而引導他們在面對新事物時能夠正確選擇、合理使用。雖然當前課堂中仍然存在一定的問題，但是只要教師多實踐、多觀察、多探究，一定能夠解決這些問題，并使這種教學模式發揮最大價值，以便于推動學生發展。

參考文獻：

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