網絡與數字化環境下平板電腦在英語寫作課中的運用嘗試

范景文

【關鍵詞】平板電腦;英語寫作課;運用

一、IPad在英語寫作教學中應用特征

互聯網是利用光纖互聯技術實現多媒體與電腦間的互聯，進而實現教學資源共享。可見網絡與數字化環境下，利用iPad教學可最大化集結數字資源。英語教師教學期間，可利用iPad完成傳統課堂難以完成的多樣化互動，以激發學生學習興趣，提升課堂教學目的性、流暢性，使各教學環節緊密相連，進而完成教學目標。總結分析，iPad用于英語寫作教學中具有共享性、趣味性、個性化、及時性等特征。實際教學期間，教師可利用云盤或平臺共享練習題、課件視頻，供學生課下下載，學生也可共享自己制作作品，讓其他同學教師欣賞評價。總結而言，iPad課件可為生生互評、互相學習提供基礎。

二、iPad在英語寫作教學中運用嘗試

（一）播放幻燈片中的應用嘗試

利用iPad播放幻燈片時，常出現光亮區域小、無法覆蓋屏幕、教學內容錯位、無法調整投影位置等問題，且圖片、文字相對較小。分析原因可知，教師安裝投影儀分辨率與iPad分辨率不同，將二者分辨率調節一致即可。此外，若僅播放幻燈片，無其他需求，并非一定選擇iPad不可，教室里擁有多套多媒體設備，利用多媒體設備播放更為快捷、更為嫻熟。若堅持選用iPad，每切換一下圖片，教師就要點一下與學生互動圖片，若忘記點擊，學生iPad上就接收不到內容，可見實際授課期間并非從頭到尾均需應用iPad，可與多媒體設備穿插使用。

（二）截屏板演中的應用嘗試

英語教師分析英語范文時，可先將范文做成電子版，實際授課時共享至學生iPad中。同時教師在講解范文時，可利用iPad在文章中隨意勾畫、圈點，且教師標記內容也會展示在學生iPad中，學生觀看教師展示內容后，會很容易分辨重點、難點、考點內容，進而記錄課堂筆記，此技術是傳統多媒體設備無法取代的。利用iPad開展英語寫作教學，可規避傳統PPT教學麻煩，無需插入文本框，同時無需制作動畫，教師可在授課期間隨時改動、調整課堂教學內容，就像利用黑板板演一樣，可將iPad視作可隨時移動的黑板，但要注意英語范文授課期間，傳統黑板板書講授之后可得到保留，但平板電腦中截屏板演無法保留，教師講授完一頁后，iPad界面隨之進入下一界面，教師板演內容隨之消失。因此學生需緊跟教師思路，及時記錄重點、難點問題。

（三）電子作業中的應用嘗試

采取iPad教學時，教師可將電子作業提前發送給學生，若時間充裕，教師也可在課堂上發送作業，學生在課堂上完成后提交或在課后提交。此外，教師可在課堂上批改作業，并為學生演示批改過程，也可在課后任一時間、地點批改作業，不受時間、空間限制。利用iPad布置、提交電子作業，可方便教師操作，無需挨個查對學生是否交作業、是否完成作業。但實際開展英語寫作教學授課時，仍存在以下問題：①iPad管理問題：雖課前教師已提醒學生做好各種準備，但實際授課期間，仍存在iPad損壞、iPad配套筆丟失、iPad沒電等問題，均可影響課堂學習效果，因此教師授課前需全方面管理到位;②網絡掉線問題：雖現代網絡信息技術已發展成熟，但仍存在網絡問題，可見iPad設備、網絡仍有進步空間;③教師操作不熟：由于授課準備時間有限，課堂上可能存在小失誤，影響整體授課效果。

（四）教學內容上的應用嘗試

如果教師對英語寫作教學要求高，還可利用網絡資源增設英、美等國家文化背景知識，輔助學生了解外國文化，并加強與學生互動，提升學生學習積極性，進而豐富課堂教學內容。此外，利用iPad開展初中英語寫作教學，支持學生自主學習，不論學生處于何時、何地，只要學生有興趣、有時間，即可利用iPad觀看教師上傳的教學資源、完成教師布置課后習題。結合教師安排APP、游戲等應用，可保障學生有充分時間學習。與此同時，學生也可利用iPad查詢網上范文，并觀看微課、慕課中關于英語寫作教學的資源，選取自己喜愛課程進行學習。

結束語

綜上所述，網絡與數字化環境的發展為多媒體教學奠定了基礎，iPad教學逐漸用于初中英語寫作教學中，可實現教學資源共享、提升英語教學效率。因此實際教學期間，英語教師仍需重視iPad教學優勢，并堅持“以人為本”教學理念，以提升初中生英語寫作水平，為學生全面發展奠定基礎。未來教育課堂中，可能不需要將學生組織到多媒體課堂上課，可通過iPad共享學習資源，并利用iPad創建龐大學習資源科，收集課件、教案、音頻等課案，學生結合自身學習情況選擇適合自己習題，解答后由系統批改后轉給教師，進而實現分層教學、個性化指導。

參考文獻：

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