“雙減”背景下初中英語閱讀新授課導入環節常見問題及優化策略

摘 要：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為整個教學過程的起始環節，對激發學生的學習興趣和銜接新舊知識等都起到積極的促進作用。為了有效提高教學質量，初中英語教師應盡力突破傳統教學方式的桎梏，加強對課堂導入環節的改進。本文將在概述“雙減”政策和課堂導入的基礎上，對初中英語閱讀新授課導入環節的常見問題進行具體分析，并對其優化策略作重點闡述。

關鍵詞：“雙減”背景;初中英語;閱讀新授課;導入環節;優化策略

作者簡介：陸靜（1984.10-），女，江蘇靖江人，靖江市西來鎮土橋實驗學校，中學一級教師，研究方向：英語教學。

在新課改日益深入的背景下，傳統的生搬硬套式和單調乏味的課堂導入越來越不能適應教育事業發展趨勢和滿足學生個性化學習需求。在英語課堂活動中，動機、情感、興趣等非智力因素也在營造良好課堂氛圍和保證教學質量方面扮演著重要角色，這就要求初中英語教師應從教學實際出發，結合初中學生的身心發展特點和年齡性格特征，采用初中學生喜聞樂見的教學方式，設計出兼具藝術性和適用性的英語課堂導入，從而調動學生學習英語的積極主動性，點燃學生的智慧火花和開啟學生的思維閘門，讓學生充分感受到英語學科的獨特魅力。

一、“雙減”政策和課堂導入概述

（一）“雙減”政策的提出背景及要求

“雙減”是指要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。2021年7月，中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策落地實施。制定“雙減”政策的初衷是切實提升學校育人水平，減輕學生課業負擔，不斷提升學生的綜合素質，同時它也推動了“以生為本”的有效落實。

“雙減”背景下，教師要抓住課堂主陣地，充分調動學生的學習積極性，引導學生擁有全身心參與、獲得多元發展的有意義的學習過程。“雙減”政策施后，要一改傳統教育模式下學生為課業所累、以成績作為考評學生單一標準的狀況，大力推動應試教育向素質教育的轉變，培養學生的批判性、創造性精神，不斷提高教育教學質量水平，切實增強學習效果。要切實加強對學生的思想素質、道德素質、心理素質和藝術素質等全方位的綜合教育，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生形成健全完善的人格，從而推動學生成為合格的社會主義事業接班人。

（二）課堂導入的內涵以及應遵循原則

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，其成敗將會對整堂課的教學效果產生直接影響。蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”要想營造良好的課堂氛圍，初中英語教師應在英語閱讀新授課的導入環節遵循趣味性、新穎性、靈活性和效益型等原則，具體如下：

首先是趣味性原則。初中英語教師可以借助音樂、視頻、圖片等各種形式，在課堂導入過程中喚醒學生的英語求知欲望和學習興趣，使學生意識到自身學習活動的要實現的目標和價值意義。其次是新穎性原則。初中英語教師應該在對課堂導入切入點進行精準把握的基礎上，確保課堂導入材料的新穎性，從而把學生的注意力迅速集中到當堂的英語學習任務上，在學習新的知識內容前幫助學生做好心理準備。再次是靈活性原則。初中英語教師應具備使用不同導入策略和扮演不同角色的能力，能夠針對不同教學內容和教學對象選用不同的英語課堂導入方式。最后是效益性原則。初中英語教師的課堂導入設計不僅要與所授知識點相聯系，而且語言要準確簡潔，從而在短時間內實現新舊知識相互聯結的實效性作用。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀新授課導入環節的常見問題

“雙減”政策的大力實施和“以生為本”觀念的大力提倡，要求教師充分尊重學生的學習主體地位，實現學生綜合素質的全面發展。然而，受到傳統教學模式的影響，一些初中英語教師在教學中仍以大量講述為主，無法有效調動學生的英語學習積極性，在英語閱讀新授課導入環節的常見問題則主要體現在以下方面：

（一）課堂導入時間把控不當，課堂導入認知片面化

要想使課堂導入環節發揮出最大限度地功效，首先要對課堂導入時間進行適當把控。英語課堂導入是促使學生愿意學習和享受課堂的有效方式，其最終目的是快速集中學生英語學習的注意力，激發學生對當堂英語知識的求知欲與學習興趣，同時為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍。由此可見，課堂導入在教學活動中占據基礎起始地位而非課堂主體地位，因此教師應對課堂導入的時間進行有效把控。

從整體觀的角度來看，教學過程是集導入、呈現、理解、鞏固和結尾為一體的不可或缺的完整系統。如若對課堂導入占據太長時間，勢必會對其他教學環節的時間有所擠壓。這種只重視課堂導入環節，而對其他環節有所忽視的做法，則會對英語核心教學內容起到“喧賓奪主”的作用，影響當堂教學進度，而且容易陷入說教境地，不利于課堂導入作用的充分發揮。如果課堂導入時間過短，一句話帶過，或者將課堂導入環節略去，則不僅不利于在最短時間內使學生的學習注意力得到集中，而且也無法有效調動學生的英語課堂學習興趣，課堂紀律和教學效果方面也會大打折扣。

（二）導入內容生搬硬套，課堂導入成效微乎其微

“導”無定法，鑒于班級氛圍、教材版本與教學內容等方面的不同，課堂導入的方式和內容也應該呈現出明顯的差異性。這就需要初中英語教師在切實了解班級學生學習情況的基礎上，靈活采用多種課堂導入方式，進而維持初中學生進行英語學習的新鮮感。

然而，不少初中英語教師在課堂導入方面存在生搬硬套，缺乏創新更迭和靈活性的現象以及缺乏趣味新穎性的問題。學習過程對學生來說是一種心理認知過程，需要感覺記憶、想象思維等多種心理活動的共同參與，而集中注意力則是確保認識過程順利進行的重要條件和必要保證。而如果教師不在導入內容和形式上下功夫，再加上初中學生的認知能力和思維意識方面有所欠缺，則會導致無法有效喚醒學生的學習內驅力和學生注意力渙散等情況，課堂導入成效的微乎其微也會使英語閱讀新授課的教學質量無法得到有效保障。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀新授課導入環節的優化策略

（一）借助多媒體技術手段，有效調動學生的視聽感官

當今社會已進入信息化時代，豐富的信息資源給了初中英語教師開展課堂導入的廣闊選擇空間。教師在進行初中英語閱讀新授課導入時，可以對多媒體技術加以運用，根據初中學生的興趣愛好和心理特征，借助聲音與畫面等媒介增強課堂導入的趣味性和對學生的吸引力。在初中英語閱讀新授課的教學中應用多媒體技術，不僅能夠有效改善傳統教學模式存在的不足，有效調動學生的視聽感官，激發學生英語學習的自主積極性，而且能夠讓學生通過充滿趣味性的課堂導入快速將注意力集中到課堂學習當中去，促使學生在輕松活躍的課堂氣氛中感受到英語閱讀學習的樂趣。

具體而言，無論是精美的圖畫、動聽美妙的音樂亦或是精彩的電影片段、精妙的英語課件都可以成為英語教師的課堂導入形式，再導入環節展示圖片能夠給學生留下深刻的視覺印象，誘發學生更強烈的課堂參與意識;對電影片段和音樂的運用更容易引起學生的共鳴，能夠在調動學生求知欲的同時加深與相關知識點的聯結，更容易取得良好的教學效果。例如，在對“Western music”這一章節進行講授時，因閱讀文章涉及很多抽象且不太容易理解的音樂領域的專業知識，英語教師就可以運用多媒體技術通過影像等視聽材料進行課堂導入。在課堂中，教師可以與學生進行猜謎游戲的互動，謎底為“西方音樂”這個主題下的內容。比如，在播放不同類型的西方音樂的過程中，讓學生根據所獲得的信息逐步猜出相關音樂家的名字等，這樣不僅能夠讓學生在對優美音樂進行感悟的過程中對英語閱讀材料的知識背景有了初步了解，而且也能有效激發學生的閱讀熱情，從而推動課堂教學的順利有效進行，最大限度發揮出聽覺信息在文章閱讀中的作用。

（二）設置懸念創設問題導入，激發學生聯想思考能力

心理學家布魯納曾言：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，以認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是另一種導入方式。教師可以根據學生的實際認知水平，在課堂導入環節多提出一些形式多樣、富有啟發性的問題，亦或巧設能夠使學生產生思想波瀾和想要揭開“謎底”的懸念，進而在引導學生回憶、聯想與預測的過程中，滲透當堂要學習的內容。

教師可以根據英語閱讀內容主體設置一些貼近學生日常生活的實際問題，從而有效激發并維持學生的學習興趣。例如，在講授“Looking good，feeling good”這個單元的閱讀內容時，教師可以在課堂導入環節向學生拋出諸如“Are you particular in your appearance.”“Do you think appearance plays an important role in your life.”的問題，這樣不僅能夠引起學生對于核心話題的討論興趣，為主題教學內容和文章閱讀內容作鋪墊，而且營造出的活躍生動、張弛有度的課堂氛圍有助于培養學生的思維能力和自我表達能力。

（三）選取當下熱點事件導入，營造情景再現課堂氛圍

為了更好地調動學生參與英語課堂的熱情，教師可以用故事串聯的方法向學生介紹文章的背景知識或者向學生講述一個與之相關的故事。比如，通過“torms from AD 200 to AD 500”這樣的講述方式將學生引入真實的語境之中，既拓寬了學生的知識廣度，又有助于教學活動的順利開展。選取當下熱點事件進行導入，也是初中學生喜聞樂見的一種方式，教師可以在貼近學生生活實際的基礎上，通過網絡等渠道積極尋找出熱點事件與教學內容主題以及現實生活的結合點。比如，在學習“The honourable games”這一章節時，教師就可以在課堂伊始讓學生討論剛剛舉辦的冬奧會，在讓學生盡情談論自身熟悉話題的同時，也有助于培養學生自我輸出的自信心和調動學生學習英語的熱情。

此外，營造情景再現課堂氛圍，也是調動學生英語學習興趣的重要方式，它不僅能夠有效調動學生的學習興趣，而且有助于培養學生塑造各種角色的能力。教室本身就是很好的“教具”，門窗桌椅、學生老師、學習用品等都可成為情景再現的選取對象，比如，在對學生進行現在進行時的講解時，可以通過部分學生做出不同動作，其他學生進行造句的方法來進行課堂導入。如一個學生去關門的同時，教師帶領其他學生說出“He is closing the door”，在學生開窗時則說“She is opening the window”，以此來強化學生對于現在進行時的掌握。又如，在講授形容詞的比較級時，教師可以請三個學生上臺面對大家，引導大家一起說出“ A is tall”“B is taller than A”“C is the tallest of all”這樣的句式。通過展示或現場表演的方式，讓學生學起來更加輕松有趣。

綜上所述，教學的藝術不在于傳授本領，而在于對學生的喚醒與激勵，要想取得良好的課堂教學效果和較高的教學質量，教師應該切實認識到課堂導入環節的重要性，結合初中學生的心理特征和實際學習情況，綜合選用新穎有效、充滿趣味的方式對課堂導入進行藝術化處理，從而在“寓教于樂”的學習氛圍中，激發學生的英語學習興趣，滿足學生多樣化個性化的學習需求。

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