中高年段智障學生生活適應能力的評估探究
——以社區生活相關教學為例

徐秋玲

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）提出，“本課程應遵循學生認知發展規律，旨在培養學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力……使之盡可能地成為合格、獨立的社會公民”。除家庭生活與學校生活外，社區是智障學生實踐、泛化生活適應能力的重要場所。社區生活范圍包括超市、醫院、車站、派出所、物業等公共場所及服務機構。學生需從認識社區、利用社區、參與社區、了解社區安全等多方面提升適應社區生活的能力。

教師在開展與社區生活相關的教學前，需對學生進行教育評估。教師通過綜合評估學生的學習需求、身心特點，進而了解每名學生的學習起點與最近發展區，明確教學目標、教學內容和教學重點，選擇適合他們的教學策略與方式，并據此開展針對性教學。本文積極探索中高年段智障學生生活適應能力的評估模式，以更科學、更合理的評估提高生活適應課程的教學質量。

一、評估學生生活適應能力的主要項目

學生生活適應能力的評估應圍繞主要教學內容和目標展開。根據新課標和學生當前的教育教學需求，筆者圍繞五個單元開展與社區生活相關的教學。一是基礎數學，內容包括掌握1000 以內的數字、掌握四則運算、認識錢幣、使用錢幣等。二是超市購物，內容包括準備購物需要的東西、選擇購物場所、識別商品等。三是外出就餐，內容包括準備消費金額、熟悉購餐流程、養成良好的就餐禮儀與習慣等。四是乘坐公共交通工具，內容包括認識公共交通工具、識別交通標志、有交通安全意識、熟悉乘坐公共交通工具的流程等。五是安全教育，內容包括掌握基本安全常識、培養社區活動安全意識等。

在確定了教學內容的基礎上，教師要求智障學生掌握以下幾種生活適應能力。一是溝通能力，具體包括具有溝通動機、能理解他人要求、能理解他人對事物的說明、能正確使用簡單否定句、能表達自己的需求、能用恰當的方式與他人溝通、養成良好的溝通禮儀等。二是社會交往能力，具體包括尋求幫助、正確表達需要幫助的內容、遵守社區中人際交往規則等。三是自我引導能力，具體包括認識自我角色、計劃活動、解決問題、表達主觀意愿等。

二、評估學生生活適應能力的形式

（一）分級式評估

筆者及團隊設計了目標技能觀察評估表（見表1），明確每名學生的教學目標，通過定期的評估結果來追蹤學生的學習情況，并適當調整教學目標與教學內容。

表1 目標技能觀察評估表

以學生A 為例，教師在進行“超市購物”教學前，通過目標技能觀察評估表對他進行基線期評估。教師將總目標“正確使用錢幣”分解為可評估的五個子目標，根據記分標準得出學生A 在教學初期的目標技能行為完成率為8/15=53.33%。在實施教學的后期，教師通過參考學生A 的基線期評估結果，依據他的最近發展區，確定他“正確使用錢幣”的最終完成率為93.33%，其中學生A 獨立完成分解目標1、2、3、5，分解目標4 在教師語言提示下完成。教師需在干預期、維持期、干預結束期分別評估一次學生A 的目標技能行為完成率，從而全面掌握他教學目標的完成情況，更有依據地調整教學重難點。

（二）頻率式評估

筆者及團隊使用學生目標行為觀察表（見表2）貫穿整個教學過程，將智障學生在某個時間段出現的問題行為頻率進行統計，利用此數據制作線狀變化圖，更直觀地體現學生行為的變化，同時也可以展現教學內容與方法對學生的吸引程度，是教師課堂教學與學生能力之間關系的重要依據。

表2 學生目標行為觀察表

以學生B 為例，該學生注意力不容易集中，需要提高他參與課堂的積極性，從而提高他的學習效率。從學生目標行為觀察表中可以看出，學生B“離開座位次數”“和周圍同學說話次數”從第二節課之后穩步減少，教師分析原因是學生B第一次上課對課堂環境和教學內容不熟悉，在逐漸適應教學環境后，他對課堂教學內容開始感興趣，集中注意力的時間變長了。學生B“主動回答問題次數”在前三節課趨于平穩，表明他在教學內容的理解上存在一定的疑問，于是教師將他的座位調至講臺旁，并請其擔任教師小助手，增加學生示范的機會。從第四節課開始，學生B“主動回答問題次數”有了明顯提高。學生目標行為觀察表適用于觀察具體的行為，教師能從數字的變化中直觀地展現學生行為的量變與教學因素的變化關系。

（三）描述性評估

筆者及團隊制作的學生生活適應能力評估表（見表3）記錄方式靈活、內容全面，適合智障學生進行社區實踐活動時使用。需要注意的是，教師記錄的內容需客觀，不能加入個人的主觀想法。

表3 學生生活適應能力評估表

例如學生C 性格內向、膽怯，在社區實踐活動中與他人溝通能力較弱，尤其是尋求幫助方面。但尋求幫助不能用具體的某個行為來體現，因此分級式評估和頻率式評估均不適用，描述性評估是最為適合的。“初始狀態分析”一欄是學生C 被干預前的行為，“現狀分析”一欄是學生C 被干預后的行為，這兩項的描述需要使用客觀的陳述語句。“原因分析”一欄則需要考慮學生C 的個人能力、家校因素等，結合多方面的信息，綜合分析行為發生的原因。教師可根據此表來進行某些抽象能力的評估，找出學生短板，有針對性地提高學生的某項能力。

上文所提的三種評估形式在使用方面也需注意，針對學生目標技能的分級式評估應穿插在每個單元教學中，針對學生生活適應能力的頻率式評估、描述性評估應穿插在整個社區生活相關教學中。這樣綜合評估既能體現單元教學的效果，也能體現學生在整個教學中能力的變化。

三、生活適應能力評估的實施要點

為更好地對智障學生的生活適應能力進行全面分析，一是選擇適宜的評估表和評估方式。教師可以將評估流程分為教學前基本能力測評、教學后基本能力測評、干預后反思總結三個階段。每個階段根據評估對象的具體情況和評估需要，選擇對應的評估表，將評估內容放入不同形式的評估表中，使評估本身更加規范化、標準化，在優化評估結果的同時提高評估工作的效率。二是開展評估培訓。參與評估的人員不應僅限于教師，還涉及家長、社區人員等。評估培訓內容大致有三個方面，其一是加強評估人員對于評估表使用方法、能力分級標準的解讀。其二是規范評估人員的語言使用，采用客觀性語句進行描述。其三是培養評估人員搜集佐證材料的習慣，在提供評估結果時，需附照片或視頻資料作為評估結果的印證材料。