淺談如何在盲校語文課堂教學(xué)中開展生命化教學(xué)

尹 英

隨著《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，盲校語文課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化，更加重視視障學(xué)生文化素質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]但盲校語文課堂教學(xué)仍然存在教師為追求教學(xué)可操作性而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮等問題。

生命化教學(xué)以促進生命成長為目的，以釋放生命活力為手段，賦予教育以生活意義和生命價值。[2]盲校語文教師可在語文課堂教學(xué)中開展生命化教學(xué)，尊重視障學(xué)生的身心特點，關(guān)注視障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足每一位視障學(xué)生的個性化發(fā)展需求。生命化教學(xué)在語文課堂中為視障學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、輕松、開放的學(xué)習(xí)空間，讓視障學(xué)生的個性飛揚起來、思維靈動起來，讓思想在無形中滲透，讓知識在心中扎根。

一、尊重個體差異，關(guān)注特殊需求

特殊教育本質(zhì)上是特殊需要教育，是根據(jù)每個特殊學(xué)生的不同特點、不同需要給予的最適合、最能促進學(xué)生發(fā)展的教育。在盲校語文課堂教學(xué)中開展生命化教學(xué)，必須以生為本、尊重差異、因材施教，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

（一）全面深入分析學(xué)情

開展生命化教學(xué)時，教師需堅持“尊重個體差異，關(guān)注特殊需求”的原則，對每一位視障學(xué)生進行個別化教育評估。評估內(nèi)容包括視力等級、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價值觀等。只有全面深入分析學(xué)情，才能更有針對性地滿足視障學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)因材施教的最優(yōu)發(fā)展目標(biāo)。

以四年級上冊《走月亮》一課為例，筆者先對班上學(xué)生進行學(xué)情診斷。本班學(xué)生共7 人，其中低視力學(xué)生2 名、全盲學(xué)生4 名、視多重障礙學(xué)生1 名。知識技能方面：經(jīng)過二、三年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)散文已有一些經(jīng)驗，對文章結(jié)構(gòu)、語言文字、修辭方法等方面的知識容易理解和掌握，但在品味文字時缺乏想象力。學(xué)習(xí)能力方面：本班學(xué)生已初步具有獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，但在思維深度和廣度上還需進一步拓展。情感方面：學(xué)生的情感在不斷豐富，教學(xué)時可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章字里行間流淌著的親情。

（二）合理設(shè)置分類教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：“盲校語文課程應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個體差異，科學(xué)評估學(xué)生的特殊需要，實施個別化教育。對盲生和低視力學(xué)生實行分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平實行分層教學(xué)。”生命化教學(xué)需為視障學(xué)生“量身定制”分類教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、個別化教案、作業(yè)等，為每一位視障學(xué)生提供“可口”的精神糧食，讓每一位視障學(xué)生都能實現(xiàn)充分發(fā)展。

例如，視多重障礙學(xué)生軒軒的語言感悟和記憶能力很強，聽幾遍課文就能背誦，但在體會情感、深情朗誦、仿寫短詩等方面存在不足。在教學(xué)短詩《繁星（七一）》時，筆者將軒軒的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能夠有感情地朗讀課文并初步體會詩歌的韻味”。在課堂教學(xué)中，筆者指導(dǎo)軒軒帶著感情朗誦短詩，并在同學(xué)們朗誦仿寫短詩時，利用音樂特長給同學(xué)們彈琴伴奏，加深對短詩的情感體驗。

二、走進文本世界，凸顯人文情懷

脫離了人文情懷，語文就是麻木的、冰冷的、僵硬的，就失去了生命的底蘊。生命化教學(xué)要讓視障學(xué)生走進文本的世界，讓語文課堂充滿人文情懷。

（一）加強文本對話

生命化教學(xué)要讓視障學(xué)生擁有豐富的情感體驗。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”生命化教學(xué)可以運用豐富的多媒體資源，幫助視障學(xué)生感受文本、研讀文本，讓視障學(xué)生在與文本對話的過程中，盡情享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。通過不斷地與文本對話、與教師對話，視障學(xué)生在閱讀中建立情感、溝通情感、體會情感。

教師指導(dǎo)視障學(xué)生摸讀盲文

在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時，筆者讓學(xué)生閱讀課文并思考：“年輕人作為逃難人群中的一員，與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？找一找描寫他表現(xiàn)的語句。”引導(dǎo)學(xué)生走進文本、對話文本。在學(xué)生完成閱讀并回答問題后，筆者又問：“假如你是那位年輕人，你會怎么做？”讓學(xué)生與自我對話。在學(xué)生完成思考后，再問：“學(xué)了這篇課文，你想對年輕人說些什么？”讓學(xué)生與作品人物對話。通過三方對話，學(xué)生走進文中年輕人的世界，對尊嚴(yán)有了深刻的理解和體會。筆者隨后播放課文朗讀音頻，讓視障學(xué)生在聆聽中加深情感體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境

情境是一種“此時無聲勝有聲”的氛圍，是師生情感的自然流露。教師可以有意識地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，加強語文對視障學(xué)生的吸引力。視障學(xué)生由于視覺缺陷，聽覺、觸覺、嗅覺成為他們感知事物的主要信息通道。教師可以采用吟誦、歌唱、演誦、模仿等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境，使學(xué)生感知更敏銳、語感更靈動、情感更豐富。

在教學(xué)《敕勒歌》一文時，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“藍(lán)色的廣袤的天空下是茫茫無邊的草原，如果你就站在這無邊無際的草原上，你頭頂上是 ，天空下是 ，似乎聞到了 ，聽到了 。”讓學(xué)生嘗試自由想象。在學(xué)生分享想象的內(nèi)容之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進情境：“孩子們，大草原上豈止有藍(lán)天、綠草、牛羊這些美景呀！想一想這大草原上還可能有什么美麗的景物呢？藍(lán)藍(lán)的天空中還可能飛翔著雄鷹，草原上還會有駿馬。可能還會有鮮花綻放，沒準(zhǔn)還有一群淘氣的孩子在嬉戲玩耍。我們還會聞到草的芳香，可能還會聞到奶茶的香，還有牛羊肉的香。似乎還能聽到孩子們的歡笑聲，聽到河流潺潺的水聲。多美啊！”

在創(chuàng)設(shè)的生動情境中，學(xué)生走進文本世界，領(lǐng)悟字里行間充溢的情感，感受文字的美、語言的美、詩詞的美、文化的美。

（三）滲透思品教育

在生命化教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材中的思政元素，滲透思品教育。盲校小學(xué)語文教材中的紅色課文有36 篇，如《朱德的扁擔(dān)》《軍神》《狼牙山五壯士》《清貧》等。課文中蘊含的長征精神、上甘嶺精神、延安精神是中華民族的集體記憶和精神文明瑰寶。教師可通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育，傳承紅色基因，幫助學(xué)生樹立正確、積極的世界觀、人生觀、價值觀，提升“立德樹人”成效。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，提高語文素養(yǎng)

生命化教學(xué)應(yīng)重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。[3]教師可在教學(xué)中拓展語文課堂的寬度和廣度，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，煥發(fā)語文課堂的活力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）品味生活

生活是語文教學(xué)的源頭活水。生命化教學(xué)注重讓生活走進課堂，從生活中汲取語文養(yǎng)分，將生活與語文緊密結(jié)合。在教學(xué)冰心的短詩《繁星（七一）》時，筆者設(shè)計了仿寫短詩的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把短詩和自己的生活經(jīng)歷相融合來進行創(chuàng)作。

生一：這些事——是永不漫滅的回憶，

美麗的校園中，

白茫茫的雪地里，

同學(xué)們的歡聲笑語。

生二：這些事——是永不漫滅的回憶，

媽媽的懷抱，

溫暖的叮嚀，

難忘的童年。

生三：這些事——是永不漫滅的回憶，

肆虐的病毒，

白衣天使的身影，

頑強的中國精神。

生命化教學(xué)需要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中觀察生活、關(guān)注生活、再現(xiàn)生活，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動力和參照，通過學(xué)習(xí)語文品味各色人生。

（二）回歸生活

語言能力是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。視障學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩。教師可以引導(dǎo)視障學(xué)生在聽、說、讀、寫中感受文字的美，用文字抒發(fā)情懷，讓學(xué)生逐步具備在日常生活中自主學(xué)習(xí)與運用語文的能力，不斷地豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界，在鑒賞、積累中提升語文素養(yǎng)。

泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”盲校語文教師應(yīng)賦予語文課堂生命，使課堂成為生命延續(xù)的地方，把學(xué)生引向美的享受，將其精神導(dǎo)入廣闊的世界，使其享有生命的尊嚴(yán)，以此彰顯語文學(xué)科本身的生命價值。