“雙減”時(shí)代班主任如何提升專業(yè)素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育改革背景下，“雙減”政策的出臺(tái)，減輕了學(xué)生的課后作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育向高品質(zhì)育人方向轉(zhuǎn)變。班主任面對“雙減”政策，也需要及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作與管理思路，探索更高效、更優(yōu)質(zhì)的育人路徑，在深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)修養(yǎng)的提升。

在“雙減”時(shí)代，班主任應(yīng)做到減負(fù)不降質(zhì)。過去，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一直是基礎(chǔ)教育難以克服的“頑疾”，畢竟在升學(xué)競爭壓力下，為了獲得更好的成績，或者在未來升學(xué)選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校中占據(jù)優(yōu)勢，大部分學(xué)校都將提升學(xué)生成績?yōu)橹行墓ぷ鳌槟茏尯⒆拥某煽兲幱趦?yōu)勢地位，家長還會(huì)安排諸多校外培訓(xùn)，學(xué)生白天上完學(xué)校的課程，晚上繼續(xù)在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，一天十幾個(gè)小時(shí)都是在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)中度過，嚴(yán)重影響睡眠和運(yùn)動(dòng)，跟核心素養(yǎng)教育理念相悖。“雙減”政策的出臺(tái)，為真正意義上的“減負(fù)”提供了一個(gè)契機(jī)。班主任作為學(xué)校班級教學(xué)管理工作的重要群體，應(yīng)深刻領(lǐng)悟“雙減”政策涵義，并且努力做到減負(fù)而不降低教育教學(xué)質(zhì)量。

一方面，班主任要聯(lián)合班級科任教師從重視題目訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式中走出來，不再依靠增加課后作業(yè)訓(xùn)練量的方式來提升成績，而是要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升其學(xué)習(xí)能力;另一方面，班主任在班級管理工作中，要學(xué)會(huì)做一個(gè)讓“學(xué)生忙”的班主任，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)其責(zé)任意識，讓他們自己學(xué)會(huì)管理自己。作為班主任，筆者組織科任教師學(xué)習(xí)“雙減”政策。通過集體討論與研究，我們制訂了一日作業(yè)清單，作業(yè)清單有清楚指引，哪些是學(xué)校完成的，每一小項(xiàng)所用時(shí)間都有明確規(guī)定，布置回家完成的，除了讀讀背背說說，更多的是家務(wù)和運(yùn)動(dòng)。另外，我們還推出家校五項(xiàng)管理合育方案，電子產(chǎn)品、睡眠、運(yùn)動(dòng)、家務(wù)、閱讀，家校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

“雙減”政策出臺(tái)，很多學(xué)生誤以為，從此就可以自由自在愛做什么做什么，尤其本來家庭教育就無力無法跟進(jìn)的孩子，就更加不用心學(xué)習(xí)了。筆者會(huì)在課上課下明確地告知學(xué)生們不留作業(yè)并非讓他們毫無顧忌地玩，而是要做一些有意義的、有助于成長的事，如，成立家務(wù)勞動(dòng)組、運(yùn)動(dòng)組、美食組、閱讀組，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好來選擇其中的一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，每一小組由兩位家委負(fù)責(zé)，每天在小組群里分享美食的制作、運(yùn)動(dòng)的技巧、閱讀的感悟等，通過這種方式，學(xué)生的課外時(shí)間被充分利用，既發(fā)展了興趣又增長了見識。

“雙減”時(shí)代，班主任應(yīng)做到減壓不減責(zé)。在部分社會(huì)民眾觀念中，認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施之后，由于不再有課后作業(yè)，班主任和科任教師的工作壓力下降，工作生活變得更輕松。實(shí)則不然，“雙減”目標(biāo)是減少降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這個(gè)方向是確定的，但是教師的職責(zé)，尤其是班主任的職責(zé)反而增加了，因此，班主任需要做好專業(yè)應(yīng)對。小學(xué)生放學(xué)早，并且沒有課后作業(yè)，需要學(xué)校組織課后延時(shí)服務(wù)。作為班主任，不僅要保障學(xué)生在延時(shí)服務(wù)期間的游戲、自由學(xué)習(xí)或者生活等方面的基礎(chǔ)服務(wù)，還需要做好安全管理及家長的溝通服務(wù)。由于延時(shí)服務(wù)是新出現(xiàn)的工作方式，還需要班主任不斷摸索有用、有效、有趣的方式，比如，如何安排學(xué)生延時(shí)服務(wù)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)生自己想要自由閱讀，教師應(yīng)該提供什么樣的指導(dǎo)與幫助？“雙減”政策之下如何做好家校合育？作為一名“名班主任工作室”主持人，不僅要自己去思考探索，還要積極與名班主任工作室團(tuán)隊(duì)成員之間積極交流溝通，互相分享有效的做法，然后將其梳理成為一條條實(shí)用的建議，并整理成為一個(gè)個(gè)具體的案例，供更多的班主任借鑒。要在學(xué)校班級層面做好“雙減”工作，班主任的專業(yè)能力必須進(jìn)一步提升。筆者通過構(gòu)建工作室學(xué)習(xí)型組織，從“專業(yè)研讀——閱讀交流——成果梳理”三步走的模式，激勵(lì)班主任向先進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲自己成長的喜悅。本工作室基于自我效能感的提升，走出了一條“制定愿景—個(gè)性規(guī)劃—內(nèi)外指導(dǎo)—特色管理”之路，讓每位成員的個(gè)性在共同愿景的前提下充分發(fā)展，把個(gè)體差異變成特色管理，從而點(diǎn)燃工作室成員不斷成長的意愿。本工作室還通過“搭建線上研討平臺(tái)，搭建名師培訓(xùn)平臺(tái)，搭建互學(xué)互訪平臺(tái)，搭建交流展示平臺(tái)”的“四搭建”策略，滿足工作室成長共同體中的成員不同發(fā)展階段班主任專業(yè)成長的發(fā)展需求，幫助成員實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

“雙減”政策的出臺(tái)，意味著我國基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，從知識本位向著育人本位方向發(fā)展，將人的素養(yǎng)提升與能力增長放在第一位，并且在制訂教育教學(xué)政策時(shí)更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際成長需求。作為學(xué)校班級管理的最基層的班主任，更應(yīng)該深入學(xué)生之中，深刻領(lǐng)悟“雙減”政策的真正價(jià)值與含義，努力探索“減負(fù)不減質(zhì)，減壓不減責(zé)”的路徑，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)育人的目標(biāo)。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“場域理論視角下小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)踐研究——以深圳市王小玲名班主任工作室為例”（課題號：2021YQJK578）的成果之一]

責(zé)任編輯? 溫鐵雄AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF