信息化與數學學科深度融合構建高效課堂

洪家佳

【摘要】新課程改革對課堂教學的要求越來越高，要求教師要教會學生簡單的基礎知識，而且能夠鍛煉學生的知識運用能力，使學生能夠把課本上的一些知識應用在自己的生活中，從而解決日常生活中遇到的一些難題.所以，作為一名數學教師，應該在提高自身知識水平的基礎上創新優化自己的數學課堂，把握最佳的教學時機，充分利用現代科技的進步提高自己的教學質量，與學生共同努力，去打造一個優質高效的數學課堂.

【關鍵詞】信息技術;數學學科;深度融合;高效課堂

【基金項目】本文為長沙教育科學“十三五”規劃2018年度重大委托課題《智慧教育視野下中學課堂改革研究》（編號：CJK2018002）的研究成果.

隨著時代的進步，傳統的課堂教學已經跟不上時代的步伐，所以教師應該有效地把信息技術加入自己的課堂當中，發揮其最大的用處.這樣的方式不僅可以讓信息技術與課堂教學進行有效融合，還可以大大促進數學教學的發展.本文就是針對在數學學科的教學過程中如何科學合理地運用信息技術提出了一些可行性建議，具體如下.

一、將信息化融合到數學學科當中的積極作用

在傳統的數學課堂當中，大多數情況是教師一味地講授知識，學生被動地接受知識，而信息化教學可以徹底改變傳統的教學方式，同時擴充學生接受知識的方式.信息化教學是十分便捷又自然的，可以為數學教師開展教學工作創造良好的條件.數學教師可以通過現代科技搜集一些利于學生學習的教學資源，通過形式各異的教學方式開展教學工作，這樣不僅可以無形中慢慢提高學生的學習興趣，而且可以讓學生在無意識中感受到數學的獨特魅力.總而言之，信息化教學已經成為一種潮流和趨勢，所有教師都應該積極響應，跟緊時代的步伐，幫助學生有一個更深層次的提高與發展.

二、信息技術融入數學學科的具體建議

（一）注重利用信息技術，加強與學生的互動交流

在傳統的課堂中，雖然只有四十分鐘的時間，但是如果教師只是一味地將知識點灌輸給學生，就不會充分體現學生的主體地位，只是呈現日復一日枯燥乏味的教學，也就很難激起學生的學習熱情和積極性，而且會造成教師的教學效率不高、學生學習不積極等問題.興趣是最好的教師，如果學生對數學沒有了興趣，那么想要得到一個滿意的成績是不可能的.所以，數學教師應該充分利用現代科技把學生的注意力吸引到自己的課堂當中.首先，教師可以用多樣的教學方式，使每節數學課堂都精彩紛呈，以此提高學生的主動性;其次，教師可以充分利用信息技術的便捷性，讓學生自主學習或者分小組討論學習，在共同學習后得出最終結論;最后，教師針對重難點內容和學生沒有解決的問題進行有效講解.經過獨立思考及分組合作，學生提高了主動學習的積極性，不再認為數學問題非常復雜，進而建立學習數學的信心.

例如，在“一元二次函數”的教學過程中，數學教師可以要求學生提前通過中教云數字課程教材云平臺觀看單元知識點講解，對課程重難點知識進行初步的認知.針對學生的知識疑點，數學教師可以鼓勵學生通過釘釘、微信等群聊平臺進行討論學習，促進學生在親身互動交流中對知識疑難點的深入理解.如此一來，一方面，學生將更加清楚自己在數學課堂上需要重點傾聽的內容，對數學課程的積極性和參與度都易得到增強;另一方面，教師的講課效率也能夠得到有效提升，數學課堂也將更加順利地展開.

（二）有效運用信息技術，打造高效數學課堂

隨著現代科技的進步和時代的發展，在教學課堂中應用信息技術會有效地開闊學生的視野，拓展學生接受知識的渠道，讓學生不僅僅是在課堂上短短的幾十分鐘內接受知識，因為信息技術有自己獨特的特點，它既小巧又精致，可以讓學生隨時隨地都能夠聽到教師對于難點內容的講解，并且對于教師講的重點知識可以反復觀看.與此同時，相對于傳統的數學課堂，學生在接受知識的過程中頭腦會更加靈活，經過他們自主思考的知識點印象也會更加深刻.所以，教師的教學方式也要隨之改變，要與學生的日常生活進行有效的結合，讓學生能夠學會理論知識，學會如何運用理論知識解決實際中的問題.這樣的方式不僅讓教師講述的知識點變得更加有趣，增加了學生對數學課程學習的積極性，使數學課堂不再單一、枯燥、乏味，也為學生營造了一種積極活潑的學習氛圍，使其在這樣的學習環境下更努力地學習數學，進而感受數學的獨特魅力.

例如，在講解三角函數的壓縮與平移變化問題的過程中，數學教師可以充分利用信息技術演繹該知識點的動態性，以幫助學生更好地理解函數的變化過程.具體地說，教師可以在備課時利用相關的繪圖教學軟件制作三角函數圖像，然后在課堂上展示三角函數圖像平移與壓縮的動態過程，促進學生對三角函數圖像變化過程和相應的參數變化的認知和理解.另外，教師可以將講課視頻上傳到微課等網絡平臺上，建議課堂上沒有完全吸收知識點內容的學生課后反復觀看，從而盡可能使全班學生對三角函數圖像的壓縮和平移這一知識點有清晰的認識和透徹的理解，進一步促進學生在后續解決三角函數相關問題時能夠更加得心應手.

（三）充分利用信息技術，讓學生的學習思路更加直觀

在信息技術改革中，一個很重要的教學方式出現在教師的課堂上，那就是電子白板.如果教師上課用的不再是傳統的粉筆和黑板，而是便捷高效的電子白板，那么學生就可以更加直觀地看到教師的解題思路和教學過程.此外，在學生學到平面幾何體的時候，教師可以利用電子白板創建一個立體的圖形，讓學生學習的效果更加明顯.針對部分學生看不到的地方，教師也可以通過一些放大和旋轉等操作吸引學生的注意力和學習興趣，而不用像傳統課堂在黑板上涂涂抹抹.電子白板的出現給學生帶來了非常新穎的學習體驗.而且通過電子白板進行教學，可以啟發學生產生屬于自己的解題思路，更好地接受教師教給他們的解題方式，讓學生能夠在掌握初步的理論知識之后，利用教師在電子白板上的操作過程進行自我學習方法的提高.由此可以看出，把電子白板加入數學課堂，會讓教師的教學方法更加透明，讓學生看待數學問題更加直觀，并與教師有一個更加直接的溝通與交流，進而激起學生對于數學學習的積極性，一旦學生有了興趣，就會對數學的學習更加順手，進而提高教師的教學效率，可以說是一舉多得.

例如，在關于圖形三視圖知識點的講解過程中，數學教師可以借助電子白板立體地展現圖形某方向的視圖，將抽象的立體空間圖形轉化為直觀具體的平面圖形，從而幫助學生更好地想象相應的圖形視圖.如果數學教師能夠長期進行此類演示和練習，將有助于學生空間想象力的提升和數學思維的啟發.部分學生對于圖形看不到的地方，也可以自己通過電子白板上的放大和旋轉等操作使圖形更加直觀地展現出來，從而將抽象靜態的數學知識形象動態化，也使學生在動手操作中增加對數學課堂的興趣和參與度，并且有效地提高數學課堂的效率.

（四）充分利用信息技術，幫助學生進行積極的探索和發現

數學教師可以根據教材內的重難點內容有效地運用現代技術，把先進的科學、先進的多媒體技術和自己的課堂教學進行有效的融合，利用多媒體為學生展現一些生動有趣的圖片或者短視頻，讓本來枯燥乏味的數學課堂變得更加有趣，讓原來抽象的數學知識變得更加生動形象，讓學生更加直觀地了解數學知識之間的關系，從而激起學生學習新知識的欲望.

例如，在講到某一課時，教師可以先出示一些有趣的道具，瞬間抓住學生的注意力，讓學生通過操作這些道具進行積極的探索，但是學生在短時間內很難建立準確的學習框架，所以就需要教師的幫助.教師可以在此過程中巡視他們的探索成果，在學生出現問題時或者難以解決的操作時給予幫助.另外，教師針對一些重難點內容和學生沒有解決的問題，可運用多媒體進行輔助教學，用動態的知識呈現方式開展教學工作，讓學生仔細觀察，然后與課本上的理論知識進行對比，從而加深知識在學生頭腦中的印象.具體地說，如在“三角形全等”的教學過程中，教師可以指導學生利用三角形道具對全等的條件進行探究，并在學生出現問題時進行答疑解惑.在課堂末尾，教師可以利用多媒體演示軟件和學生一起總結三角形全等的幾種條件，或者將證明三角形全等的條件用教具統一演示一遍，從而深化學生對三角形全等的認知，促進學生快速地利用合適的條件解決三角形全等問題.

（五）充分利用信息技術，提高學生的自主合作探究能力

新課程改革要求學生能夠自主學習或者通過小組合作進行學習，進而提高他們的自主合作探究能力.而數學教師應該充分利用信息技術，讓學生能夠產生強烈的學習動機.所以，先進的信息技術可以有效地帶領學生更好地學習，進而重視學生的主體地位，讓學生成為課堂上真正的主人.

例如，教師在講到某一課時，可以改變傳統的教學模式，利用小組的形式讓學生進行合作探究、共同探索.通過這樣的方式開展教學，并且利用多媒體把教學內容通過一些簡單的短視頻演示出來，學生能夠更加清楚和直觀地了解所學的重點內容，提高觀察能力，同時能夠促進學生思維的跳躍和發展，為學生創建一種積極活躍的學習氛圍.同時，教師可以在學生學習乏味的時候配上一些緩慢的音樂，讓學生能夠在暫時放松之后有一個更加深入透徹的學習體驗.具體地說，如在對利用撒黃豆實驗估計π的值這一知識點進行講解時，數學教師可以為學生播放在正方形內隨機撒黃豆的實驗視頻，一方面提高學生對概率與統計課程內容的興趣，另一方面以直觀形象的視頻方式幫助學生初步認識用頻率估計概率的數學方法.然后，數學教師將知識點的核心內容向學生具體講解，學生就容易理解和記憶用頻率估計概率的數學方法，并且能夠認識到概率統計在解決數學問題上的重大意義.

（六）把信息技術與數學課堂教學有效融合，提高教學效果

基于學生的接受能力和知識水平，教師應該根據具體情況具體分析，對于不同階段的學生使用不同的教學方式，而利用多媒體教學就可以實現這個教學過程.所以，作為數學教師，應該努力把信息技術與數學課堂教學進行有效的融合，進而提高自己的教學效果，增強學生的認知能力，加快學生對于知識的理解程度，為打造優質高效的數學課堂打下扎實的基礎.一方面，教師可以科學、合理地利用多媒體技術把一些教材中得出結論的過程進行充分的演繹，讓學生不再死記硬背理論知識，而是能夠通過自己的理解進行總結歸納.另一方面，教師可以把自己的教學過程提前做成課件，在課堂上為學生呈現出來，利用信息技術方便高效的特點，在課堂上進行準確快速的講解，增加整堂課的知識容量，提高學生的接受能力.這樣的方式不僅可以大大豐富教師的教學手段，而且可以有效增加教師與學生溝通交流的渠道，提高教師的教學效率.

例如，在“三角函數和差化積公式”的教學過程中，數學教師可以利用多媒體技術展示單位圓，為學生演算余弦和化積公式的推導過程，一方面為學生復習三角函數的基礎知識，另一方面有利于加深學生對和差化積公式的理解和記憶.另外，數學教師可以在備課時針對不同的公式挑選一些經典的例題制成課件，課堂上在講解公式之后給學生做幾道相對應的例題，這既有助于學生深入理解和差化積公式，盡可能快地掌握其運用方法，也有助于提高數學教師自身的講課邏輯性和效率.

（七）把信息技術與數學課堂有效融合，進而得到及時的反饋

在傳統的教學過程中，教師只是單純地講解知識，學生是否接納或者教師的教學效果是否良好，往往要通過教師批改學生的作業或者考試才能夠了解到，所以教師與學生的交流和溝通都會比較滯后.而信息技術和數學課堂的有效融合就可以實現對學生練習的及時評價.一方面，可以讓學生建立其學習數學的自信心，提高他們學習的積極性;另一方面，教師如果能夠及時掌握學生的學習情況，在下一次開展教學計劃的時候就會更加方便.同時，信息技術輔助教師的教學可以解決傳統教學所面臨的很多難以解決的問題.教師可以充分利用多媒體的測試功能對當堂課講的所有內容進行定期的檢測，并且能夠根據學生的答題情況給予適當的分析，從而了解學生的學習過程，然后合理地對一些沒有學會的學生安排補救措施.這樣的方法能讓學生的學習情況有一個更加直觀的展現，讓教師及時地獲得學生掌握知識的程度，讓學生的學習能夠當堂吸收、當堂消化、當堂鞏固，更加有效地消除學生對于數學的反面情緒.

具體地說，首先，數學教師可以創建班級數學學習微信群或釘釘群等線上交流平臺，在群聊平臺上，學生既可以及時反饋課堂知識的疑點，也可以和同學或教師互相交流數學作業中的困難等.另外，數學教師可以通過要求學生及時反饋來掌握學生的數學學習情況，還可以在日常生活中分享一些數學相關的趣聞軼事或者重要知識點的專家講解等，從而潛移默化地提升學生學習數學的興趣和信心.其次，數學教師可以借助學習通、釘釘視頻會議等相關平臺對學生進行定期測試，根據學生的作答情況及時調整備課內容和教學策略等.最后，良好的家校聯動是促進學生學習進步的有利條件，數學教師可以通過網絡平臺增進與學生家長的溝通交流.比如，在極課學習平臺上，教師可以及時將學生的數學成績反饋給學生家長，家長可以看到學生的數學錯題、未掌握的知識點及學生成績在班級中的相對位置，從而能對孩子近期的數學學習情況有大致的了解，并對家庭教育策略進行及時調整和改善.另外，數學教師可以創建班級學生家長群聊，通過家校共同努力促進學生數學學科的學習.教師可以通過群聊及時向家長反饋學生在數學課堂上的表現等情況，以便于學生家長更加了解孩子的數學學習情況.教師也可以鼓勵各位學生家長反饋學生在家的數學作業完成情況，從而更有針對性地設計數學課堂.數學教師還可以鼓勵各位家長在群聊中互相分享有效的家庭指導方法，促進全班學生數學學習的共同進步.

三、總 結

總而言之，將信息技術融入數學課堂是一種潮流和趨勢.作為數學教師，應該緊跟時代的步伐，把握時機，適時地抓住機遇，掌握和合理運用一切能夠利于學生學習數學的教學資源，重視信息技術對于提高自身教學質量的積極作用，并且從本身做起，與學生配合，共同打造一個優質、高效的數學課堂，為學生以后越來越難的數學學習打下扎實的基礎.

【參考文獻】

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