基于學生思維能力提升的小學英語深度教學策略

陳麗花

【摘要】在社會快速發展的今天，社會對小學英語教育提出了新的要求，要求小學英語教師在教學的過程中需要基于培養學生的思維能力進行教學。現今許多教師雖然能夠在網絡上找到培養學生思維能力的方法和策略，但是在運用的過程中沒有結合自己班級的實際情況，也沒有很好地將語言學習和學生的思維同步發展結合起來。因此，本文基于小學英語教學中學生學習思維能力的培養展開論述。

【關鍵詞】小學英語;深度教學;學生學習;思維能力

在小學英語課堂教學中培養學生的思維能力能夠使課堂進一步改革，使得課堂從以教師的說教為中心轉變成以學生為中心，從教師的單方面傳遞知識轉變成學生主動學習，更進一步推進學生的語言和思維能力共同發展。但是，許多小學英語教師在教學的過程中只重視學生的成績而忽略了學生能力的發展，在學生的學習方法上只重視學生對于知識的記憶忽略了學生思維能力的培養，在課堂教學中也只是重視知識的講解，忽略了對知識的展示。這些問題都導致在小學英語教學中學生的思維能力得不到提升，思維比較單一。

一、小學英語教學中培養學生思維能力的重要性

現階段的小學英語教學取得了一定成效，但仍存在一些問題，如，受應試教育觀念影響，許多教師在教學的過程中對學生語言使用能力重視程度不夠，過于強調知識教學，這導致學生的思維能力得不到發展。還有一些教師的教學觀念比較落后、教學模式單一、教學方法低效，嚴重影響了學生學習興趣的激發，也不利于小學英語教學效率的提升。當下社會是注重創新的社會，創新思維能力是人才培養要求中的重要組成部分。因此，教師要在小學英語教學中注重學生英語綜合能力與思維能力的培養。教師要認識到小學生創新能力培養的不足會進一步影響學生思維能力的發展，不利于學生的全面發展。因此，積極采取有效措施培養學生的創新思維能力十分重要且必要。

二、基于學生思維能力提升的小學英語深度教學策略

1.課前導入，發展思維

對于絕大多數學生來說，他們在小學才初次接觸英語。英語和漢語是有很大區別的。在課堂學習的過程中，許多學生可能會因為聽不懂教師講的知識點而導致走神。想要解決這一問題就需要教師在上課之前做好導入工作，積極激發學生的學習興趣和思維。小學英語教材中，每一個單元的中心話題都是非常明確的，比如，在教學Our Holiday Plans時，該單元的中心話題是假期計劃，是一個開放性很強的話題。對此，在課前，我們可以引導學生主動思考交流，把課堂的主動權交給學生。教師可以在黑板上給出幾個句式和單詞，讓學生聯系實際充分發揮自己的想象。比如，出示詞組：travel to Beijing，buy books，visit my aunt，take tennis lessons等，學生可以自行組織語言進行小組對話交流。顯然，學生的學習不再局限于教師的提問，而是主動用英語問問題和回答問題。學生積極主動參與活動，也能促進后續思維教學的進行。

2.設計課堂活動，提供思維體驗

教師應根據小學生的思維特征，開展多元的、互動的和遞進的思維教學活動，使學生得到思維訓練，獲得用英語獲取、處理和使用信息的思維體驗，提升思維能力。在思維教學活動中，教師應將學習者的思維訓練多樣化和常規化，如此學生自然就獲得了思維體驗，提升了思維能力。

（1）情境創設型活動。創設情境為學生體驗思維和深度學習提供“土壤”。為了提高學生的思維能力，教師應在學生最近發展區的基礎上創設貼近生活實際又不能馬上解決問題的情境，從而激發學生的思維能力。學生的思維和情感在這樣的情境中得到很好的提高，并進入深度學習。深度學習需要依靠合理的情景才能夠實現，所以情景創設型的活動是一個不錯的選擇。

（2）問題導向型活動。教師可以提出引發學生思考的問題，并且以問題為導向，啟發學生使用分析、比較、歸納和遷移等系列思維方法，從而使學生獲得解決問題的能力，培養其質疑和創造等思維能力。

（3）任務驅動型活動。教師通過任務驅動型活動讓學生使用英語互動，產生語言習得，深入探究英語知識，從而提升學生解決問題的能力和綜合語言運用的能力，使深度學習在思維課堂中生根發芽。

（4）多維互動活動。體驗和探究是深度學習的有效形式。課堂中可開展多維的互動，如，師生互動、同伴互動、小組互動等。學生在多維的互動中不僅能獨立思考，掌握教材基本內容，而且還能充分自由表達并再創造。學生在進行互動的過程中不僅能夠與同學碰撞出思維的火花，還加深了自身對于知識點的理解。與此同時，每個小組成員在任務的分配和問題的探討解決中提高了溝通能力、增強了自信心。

3.重視生活化教學

小學英語教師想要在教學的過程中培養學生的思維能力，就離不開生活化的教學。因此，教師在教學的過程中需要將自己的教學和生活實際聯系起來，借助生活中的事物提高學生的思維能力。小學生由于年齡小、社會經驗不足，對于事情的思考還是處在形象思維的階段，而他們的邏輯思維能力一般都不強。針對這一情況，教師在教學時可以創造真實的生活情境，激發學生學習英語的興趣，讓他們在具體的教學情境中更好地學習英語知識。此外，教師還要深入挖掘教材內容，在生活化教學理念指導下開展小學英語教學，促使學生更好地理解所學內容，提升學習效率。

4.通過訓練語言表達來發展思維能力

科學研究表明，人的思維和語言表達是有密切關系的。小學英語教師在教學的過程需要側重于培養學生語言的表達能力，有效提高學生的思維能力。因此，教師需要提高學生對于英語知識的掌握程度以及對于這門語言的運用能力，也就是使得學生能夠通過已學的英語知識來表達自己的觀點或者情感。與此同時，英語教師在教學時需要將自己講解的知識和實踐結合起來，讓學生能夠將自己學習到的抽象知識在生活中具體化，從而使學生能夠更加理解教師上課講解的知識點，并使得學生能夠在生活中靈活運用所學知識，發揮英語知識的作用。只有這樣才能夠讓學生的思維能力得到提升。

三、結束語

學生思維能力的培養是小學英語教學中的關鍵，教師在教學的過程中需要改變自己的教學觀念，在發揮出學生智力優勢和潛力的同時培養學生的思維能力，并結合時代的特點培養出符合時代發展的人才。

參考文獻：

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[2]楊葉繁.培養思維能力發展英語核心素養探研[J].成才之路，2019（19）：39.

責任編輯? 溫鐵雄B94955B1-567C-4169-9E9B-88A6391BF5C7