案例教學法在高校軍事理論課教學中的應用

艾紹東

摘要：案例教學法是基于具體的實例，通過分析案例中的具體情況輔助學生理解相應的專業理論知識的教學方法。文章分析了案例教學法應用于高校軍事理論課教學中的問題，并找到優化的路徑。

關鍵詞：案例教學法 ?高校 ?軍事理論課

一、案例教學法的總體概述

明確案例教學法的基本概念，是輔助軍事理論課教學有序開展的重要條件。案例教學法的基本定義強調，教師在教學過程中基于一定的理論知識，通過列舉具體的案例輔助學生分析和理解理論知識的過程。這種教學方法不僅能夠豐富教學組織和實施形式，還能夠為學生提供良好的實踐教育平臺。當學生接觸不同的案例教學類型，可以積累一定的實踐經驗，能夠提升學生對理論知識的理解和應用能力。

對軍事理論教學而言，案例教學法有利于將難度較高且學生接觸機會有限的軍事理論知識更加生動形象地講解和呈現出來，這對激發學生的學習興趣、優化課程教學的實際效果有著積極的促進作用。

二、案例教學法的應用優勢

首先，在高校軍事理論課教學活動中，教師運用案例教學法對學生展開專業知識和專業技巧教學，不僅能明確教學步驟和目標，還能讓學生學習到符合自身發展的專業理論知識。其次，案例教學法能調動學生的學習積極性和主動性，改變高校軍事理論課教學活動中理論與實踐相脫節的現象。

總之，教師將案例教學法應用到軍事理論課堂教學活動中，能使學生在潛移默化中正確認識、分析軍事，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、案例教學法的應用原則

（一）合理篩選原則

軍事理論教學專業性非常強，所以在選擇案例的過程中，一方面，教師要考慮學生的主觀興趣;另一方面，教師要注意一部分軍事理論知識在引導教育過程中內容的嚴謹性要求和思想性要求。因此，在選擇案例開展教學時，教師需要結合具體的理論知識側重點，選擇引入適當的案例，避免由于案例本身的適宜性不足，導致其無法發揮出激發學生興趣、幫助學生理解理論知識的作用。

（二）有效組織準備原則

有效組織準備原則，是指案例教學法在組織實施時需要準備一定的教學素材，并借助部分多媒體或網絡信息技術平臺呈現和講解案例內容。這就需要教師提前結合課程教學的要求做好相關工具的準備，并且全面控制整體教學過程的組織實施方法，確保案例教學法的執行效果，順利推進具體的教學流程。

四、案例教學法在軍事理論課教學中存在的問題

（一）案例本身的新穎性不足

隨著相關研究的進步和我國國防軍事力量的加強，軍事理論課的理論內容處在不斷完善和充實的狀態。在這種情況下，教師需要選擇應用一些具有較高新穎程度的案例類型。但從現階段的實際情況來看，大部分應用在軍事理論教學中的案例均是反復應用的典型案例，而結合現階段我國國防和軍事建設實際推出的、具有時效性和應用性的案例較少。對高校學生來說，這不僅會影響接受思政教育的效果，還不利于形成與時俱進的思想道德認知和軍事理論知識認知，從而在整體上影響了思政教育和道德教育的質量。

（二）教師對案例教學法的應用能力不足

在高校教育階段，教師的地位雖然得到了一定程度的轉變，但在專業課程教學中的主導地位和重要引導作用仍然非常突出。要想應用好新的教學方法，教師需要成為合格的引導者。

從現階段的實際情況來看，高校軍事理論教師對案例教學法與理論知識教學的融合方法缺乏認知，即使能夠在一定程度上應用案例，但也局限在簡單介紹案例上，并沒有將案例貫穿于課程教學的始終。

（三）教師教學水平有待提升

目前，在高校開展軍事理論課教學活動中，大部分教師的教學方法是講授法，即教師以自身為課堂教學中心，學生在課堂中被動地學習專業知識和專業技巧。因此，教師應提升專業水平和專業素養，掌握現代化教學理念，重視學生的智力、能力、情感、態度等因素。

此外，教師雖然重視將案例教學法應用到軍事理論課教學活動中，但開展的案例教學法沒起到作用，師生之間的互動頻率不高，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，不易掌握教師講解的內容。

（四）軍事理論課教學模式相對單一

現如今，大多數教師仍采用傳統的教學模式展開軍事理論知識與技巧的教學，不能有效激發學生的求知欲，也無法深入了解軍事理論知識和技巧，不利于提高學生的學習效率與質量。與此同時，傳統的教學模式大大限制了學生自由探究、大膽質疑，也未充分重視學生在課堂中提出的意見。

此外，在展開案例教學過程中，教師沒有了解和分析學生在學習過程中存在的問題，只重視講解案例教學法中的案例，導致學生的綜合素質沒有得到有效提高。

五、案例教學法與軍事理論課程教學融合應用的路徑

（一）豐富案例教學的內容

案例教學法的應用不僅包括了案例本身形式和內容的多元化，還包括了整個案例教學法組織應用的具體形式和環節的豐富性。教師可結合軍事理論課程不同單元的具體課程內容，篩選出一些具有針對性的案例內容，將傳統模式下宏觀性較強的課程教學模式，轉變為具有階段性特征和模塊化特征的課程教學模式。一方面，有利于提升軍事理論課程教學的案例支撐力度;另一方面，有利于幫助學生結合理論知識的內容框架，梳理出相應的案例內容結構體系，形成一個理論與實踐相結合的、完整的課程學習體系。

另外，當案例的總量得到充實、內容得到豐富，能有效激發學生的學習興趣，優化師生之間互動交流的效果。

在互聯網背景下，要想擴充和延伸案例教學內容，教師應有效結合傳統教學內容與優質的網絡視聽資源，為學生構建多元的課程體系，引導他們深入探討軍事理論。首先，在應用案例教學法時，教師需在傳統課堂中科學滲透時事政治，引導學生科學、理性地分析當前的國際政治局勢，并從政治視角分析社會文化和戰爭事件。其次，教師要根據學生的學習特點和認知規律，進一步豐富案例內容，既要體現課程內容的多元性與針對性，又要具備鮮明的時事性和現代性，能夠融入更多與當前軍事密切相關的案例。再次，教師要注重增強案例的深刻性，確保學生真正扎實地了解了軍事理論，并對相關文化和技術產生濃厚的學習興趣。案例教學與軍事理論課程教學的融合，能有效培養學生的軍事思維，并逐漸形成良好的思辨能力和辯證思想。

（二）提升案例的時效性和先進性

為了充分挖掘和應用軍事理論教學的素材資源，教師除了借助傳統的理論課程體系將一部分典型案例融入常規的教學工作，還可以積極應用網絡信息技術和平臺，搜集一部分具備時效性和先進性的案例資源。其中，不僅包括一部分愛國主義教育和軍隊建設教育的案例資源，還包括一些負面的軍事行動案例或反動武裝力量事件，通過對比教學，幫助學生認識到，學習和領會軍事理論知識對個人的思想觀念和價值觀念具有重要作用，從而使學生從心理上更加重視這部分課程。

（三）提升教師案例教學的組織實施能力

在實際教學中應用案例教學法，對教師的能力素質提出了較高的要求。一方面，教師要全面了解軍事理論知識的內容結構和側重點;另一方面，教師應全面了解和掌握案例教學法的基本內涵與教學組織形式。作為教師，只有對案例教學法具備學習和理解能力，才能確保具體的教學效果更加突出。

另外，從教師自身能力素質提升的角度分析，當教師掌握了案例教學法的科學運用模式，自身的教學能力也會同步提升。與此同時，教師在順應時代發展趨勢，提高自身教學水平和教學素養的過程中，高校也重視教師專業能力和專業素養的提升，定期組織教師參與集體培訓，轉變校內教師的教學觀念，增強教學內容的時代感和層次感，切實提高學生的綜合素養。

（四）革新軍事理論課程教學模式

在新時代背景下創新和改革單一的教學模式，教師將案例教學法應用到高校軍事理論課教學活動中，并將傳統教學模式與案例教學法有機結合，可以突出學生在課堂中的學習主體地位。

首先，教師可以根據學生的實際學習情況，逐漸在軍事理論課程中營造軍事化和正規化的教學氛圍，使案例教學法應用到軍事理論教學活動中，并將學生帶入軍事化和正規化的教學氛圍中，強化學生的組織紀律觀念。同時，教師創新和改革軍事理論課教學模式，可以不斷提高學生在課堂學習中的專注度，使學生在新型教學模式中學習到符合自身發展的專業知識和專業技巧。

其次，教師將案例教學法應用到軍事理論課教學活動中，不僅能為學生營造良好的課堂教學氛圍，還能使學生從被動學習轉變為主動學習，對調動學生學習積極性和主動性起到十分重要的作用。

再次，教師應用案例教學法能提高學生與教師之間的交流與互動，使教師更加深入地了解學生在學習與實踐過程中存在的問題。而教師充分發揮自身在課堂中的主導作用，指導和幫助學生在學習與實踐過程存在的問題，可以不斷提高軍事理論課的教學效率。

六、結語

綜合分析案例教學法在高校軍事理論課程教學中的應用可知，與軍事理論課程教學相比，案例教學法具有一定的匹配性，教師應從教學開展的實際出發，恰當引入不同類型的案例，并且在教學過程中重視提升自身的教學應用能力，力求充分發揮案例教學法的積極作用，促使學生取得更佳的應用體驗，最終為軍事理論課程教學效果的優化提供動力。

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（作者單位：太原理工大學現代科技學院）