基于云平臺的移動學習系統在高職院校高等數學教學中的應用

霍龍龍

摘要：隨著現代化技術的飛速發展，大學校園中智能手機的使用率大幅度提升。鑒于云平臺移動學習深受教育領域的高度關注，文章以云平臺的概念為基礎，分析了移動學習系統及其優勢，提出了云平臺背景下，高職院校高等數學教學中移動學習系統的實踐應用策略，旨在提升高職院校高等數學教學質量，提高學生數學學習能力。

關鍵詞：云平臺 ?移動學習系統 ?高職院校 ?高等數學

移動學習模式應用于高職院校的軟件教學流程中，除了有利于擴展知識的獲取途徑，還能讓學生的學習方法更豐富，有效提升學生的學習主動性。移動學習系統可以讓學習主體、云平臺、管理主體有效銜接，使學生可以利用移動學習平臺主動訪問教學資源，從而獲取優質學習體驗。

一、基礎概念分析

（一）云平臺的概念

云平臺又稱云技術平臺研發，可以用于教育培訓領域，該平臺推出的新型信息化教育觀念，集中了教育、學習、管理、分享、娛樂、交流互動為一體，使教育部、院校、施教者、受教者、家長等身份不同的群體，可以在相同的平臺上按照自身的權限完成本職工作。云平臺教育資源體系作為重點技術融合云教育的處理方法，有利于激發學生的潛能。

（二）移動學習輔具

移動學習有利于拓展數字學習，學生不再局限于電腦桌面前，可以自由學習。從其實現方法而言，移動學習系統的實現應以云平臺為支柱。通過研究移動學習概念發現，實現移動學習設備具有以下特性：第一，方便隨時攜帶，即設備的形態較小、重量較輕，可隨身攜帶;第二，無線特點，即設備不需要連接線路;第三，移動特點，即應用人可以做到在移動中合理運用。

智能設備完全符合以上特點，學生在任何情況和任何環境都能通過手機設備和施教者、教育資源、受教者學習環境設施有效交流，不會受到時間與地點的制約。在云平臺基礎下，高職院校能讓學生利用智能設備對云平臺所需的教育資源進行訪問。

二、高職院校高等數學教學現狀

從職能角度來講，高職院校是為社會提供應用型人才的重要場所，所以高職院校的教學體系和教學內容要傾向于實踐性、創新性和綜合性。另外，高等數學是建立在基礎數學的層面，實現了對數學理論和相關技巧的挖掘。

（一）學生綜合基礎參差不齊

結合實際情況來看，大部分高職院校學生在原有基礎教育的過程中會存在缺失，學習成績一般、學習積極性不高，同時高等數學自身難度較大，導致大部分高職學生在學習高等數學時存在注意力不集中、知識掌控能力差等情況。

（二）學習實踐機會較少

結合高職院校教學情況來看，受到傳統教學體系的影響，部分教學方法局限在原有的理論課程中，但是原有的課程規劃時長較短，每學年的課時也有一定限制，而理論課又占據了大部分，導致學生不僅未能充分掌握理論基礎知識，還會喪失大量的實踐機會。

（三）教學方法靈活性不強

結合學習需求來看，大部分學生對靈活、多樣的教學方式比較感興趣。而傳統課堂教學方法較為單一，缺乏主觀能動性，不能激發學生的學習興趣，信息技術的融合也不夠充分，學生沒有發揮自身能力的空間，這對數學知識的實踐來講極為不利，同時無法發散學生的創造性思維。

（四）教師綜合科研能力較低

高等數學教學要求教師不僅能夠為學生解釋相關知識點，還要營造多元化的課堂，最主要的是能結合學生的實際情況進行針對性調整，確保教學內容和教學方案更加符合學生的實際情況，從而滿足教學目標。

三、移動學習模式的優勢分析

（一）有利于提升互動教學的趣味性

學生利用移動學習終端，可以按照自身的學習水平、知識需求選取合適的學習方法與內容，不再限制于課堂學習。

（二）有利于增強師生在課堂上的交互性

在傳統的課堂教學中，只有在課堂中比較積極、愛說的學生才會與教師、同學進行互動，而平常在課堂上不愿意說話、性格比較內向的學生，則很少自主交流。如果將移動學習系統引入高等數學課堂教學中，那么即使不愿發言或是膽小不愿交流的學生，也能利用網絡平臺和教師溝通，增多學生與教師的交流機會，方便教師在教學中對這些學生給予更多關懷與關心。

（三）有利于提升學生在實訓中解答問題的能力

在實踐教學過程中，因教學精力受限，無法全面顧及全班學生，所以教師只能將數學教學資源上傳在云平臺上，方便學生自主學習數學知識。這樣一來，在教師未引導的狀況下，學生可以獨立解決課堂上存在的問題，并通過個體努力高效完成學習任務，提升學習自信心與成就感。

（四）有利于增強學生實時答疑的效果

在高等數學教學中，受到課堂教學時間的局限，教師無法依次監督與指導班級每個學生的實訓流程，如果將移動學習系統引進高等數學教學課堂，教師可以通過視頻和音頻等相關設備，讓學生及時記錄難點知識，并在時間許可的情況下為學生解答難題，增強課堂實時答疑效果。

四、基于云平臺下移動學習系統在高等數學教學中的應用

移動學習系統不能完全代替原有教學模式，僅能在原有課堂上進行深入拓展與補充。當前，很多教育移動APP的教學功能獲得了積極完善，給智能設備輔助教學提供了有力保障。但是，通過智能設備作為教學輔具的研究鮮少，且大部分研究都在分析理論方面，可以用于實際教學的內容極少。所以，筆者嘗試將智能輔助教學設備應用于高職院校高等數學教學過程中，旨在探究高等數學教育在智能設備支持下收獲的教學效果。

（一）分析藍墨云班課教育性能

藍墨云班課APP作為以移動網與云平臺環境為前提的新型APP教學助手，其中包含資源模塊、成員模塊、活動模塊、消息模塊和詳情模塊五大模塊。資源模塊可以實現各類學習材料的上傳;成員模塊可以展示班級成員的信息，包含學生的學習進度和課堂簽到情況;活動模塊可以開展各類學習活動，實現答疑、討論、作業、問卷、投票、測試、頭腦風暴等功能;消息模塊可以及時發布相關教學信息，實現成員之間交流與私聊的功能;詳細模塊可以設置云班課的信息，實現考試布置、合成邀請碼、學習要求、學習進度等功能。

（二）設計藍墨云班課教育活動

1.使用藍墨云班課APP教育功能的方法

通過對藍墨云班課APP移動教育性能的充分借鑒，教師運用移動智能設備與云平臺，有利于在課堂內外開展班級構建、學生管理、教學組織、及時反饋、互動和評價等相關教育活動。具體操作方法如下：第一，班級構建。使用詳情模塊合成邀請碼，學生利用邀請碼進入。第二，學生管理。按照學生的經驗排名，合成評價學生的報告。第三，教學組織。使用活動及成員模塊，進行課前簽到、資源分享。第四，課間討論問題、問卷投票、頭腦風暴。第五，測試、練習、作業等發布。反饋與評價需使用消息、活動及成員模塊，實現小組評價、學習互評、教師評價，合成評估教學的報告。

2.高等數學課堂使用藍墨云班課的輔助教學案例

在教學高等數學上冊定積分的概念與性質第一節課程中的“定積分概念”進行鑒于云平臺藍墨云班課教學流程的實現。

第一，做好課前準備工作。通過移動終端及云平臺藍墨云班課進行課前預習通知的頒發、教育資料的分享，包含教育視頻和教育課件，使學生開展課前測試和課前練習，同步分析課前形成的數據。由此可見，在上課前的預習任務中，學生對定積分計算面積獲得的是準確值還是相似值問題的理解尚不明確。

第二，做好課堂教學點名工作。通過使用藍墨云班課簽到功能實施秒點名，班級人數統計為150人的簽到完成時間僅需30秒，學生只有完成簽到才能得到經驗值。

第三，創設分析問題的教學情境。通過頭腦風暴、教學情境的創造，對學生預習難題展開有效研究與合理探討。此類方法有利于激發學生的學習興趣，讓課堂切實成為學生的主要學習場地，促使學生積極表達自己的想法，并在思維的碰撞下，深入理解數學困難知識點。

第四，課堂訓練。藍墨云班課APP為學生提供選人、搶答、舉手三類點名方式，以選人方法為基礎，搖搖隨機點名，此類提問方法提升了數學課堂趣味性。學生只有明確解答問題以后，教師才能合理給其增加經驗值，將充分調動學生的學習積極性，進一步增加學生的自信。

第五，課后復習鞏固、反饋與評級。在教學中，教師需要布置作業、監督學生的復習情況，而通過藍墨云班課教學APP平臺設置和課堂教授知識有關的作業，對學生提出在規范時間內將教師布置的作業完成并在云班課上傳的要求，有利于教師監督學生的復習情況。

第六，通過討論解答疑難知識點。針對課堂中無法理解和存在疑問之處，教師需通過課下學生之間的相互探討，提出解答模塊。在學生提出答案后，針對討論較積極、回答正確的學生，教師應增加其經驗值，以示鼓勵。

第七，課后評價。按照實踐教學活動中學生得到的經驗值，教師可通過學生經驗進行排序，并評價教學活動和分析學生的學習狀況等。

五、結語

總而言之，教師與學生要合理運用智能設備，結合智能設備與教學模式，開啟以云平臺為前提的高等數學教學渠道。在云平臺的輔助下，移動學習方法的優勢非常明顯。如可以有效運用上課時間，合理延伸課外時間，調動學生學習自主性與積極性，還能增進師生之間的交流，拉近二者之間的距離。同時，利用此類教學平臺分析數據，可以明確掌握學生的學情，從而采用正確的教學方法，全面提升教學效果與學生的數學素質。

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（作者單位：濟源職業技術學院）