基于"雙減"政策下小學數學分層作業設計的思考

道杰仁青

摘要：“雙減”政策的落地，意味著小學教育階段的作業布置不能再一味地追求“量”，而要立足“減負增效”視角，對作業進行合理設計。身為小學數學教師，既要認識到作業對鞏固學生認知理解和提高學生學習能力的有效途徑，也要積極響應“雙減”政策號召，對學生作業進行優化設計。其中，分層設計主要是基于學生實際情況出發，依據學生個體差異進行作業的層次性設計，從而調動學生主動完成作業的積極性，本文便對小學數學分層作業設計側展開深入思考。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;作業設計;分層

“雙減”政策作為我國教育改革事業中的重要舉措，需要每一位教師深入解讀政策精神，摒棄“題海戰術”的做法，減輕學生的課后學習壓力。當然，“雙減”政策的落地并不意味著完全不布置課后作業，而要求教師從過去關注作業的“量”轉變為重視作業的“質”，同時通過高質量的作業設計，來提高學生的學習能力[1]。分層作業設計做法與因材施教的教育理念契合，并且保證了學生學習的靈活性，契合不同層次學生的學習需求，能實現為學生減負的同時，提高作業完成實效，因此在小學數學教學中可采取這一作業設計形式。

一、認真分析學情，把握學生差異

在進行作業分層設計之前，一定要對學生的真實學情與個體差異清晰把握，主要從如下幾個方面分析：其一，學習態度。指的是學生在數學學習過程中所呈現出的情緒與狀態。教師可結合自己對學生的了解，對其數學學習態度予以分層。其二，數學水平。根據學生平日表現出的數學水平，可分為A、B、C三個層次，其中A層次學生的數學水平較高，能熟練運用數學知識解決現實問題;B層次學生數學水平一般，能全面掌握教師在課堂所授知識;C層次學生為學困生，教師必須格外關注。其三，考試成績。教師還可依據考試成績進行分層，不過這一標準有一定偶然性和局限性，所以在分層時需要綜合多次測試情況，以最公平的成績作為分層標準。綜合來講，教師可將學生分為A、B、C、D四個層次，分別對應優秀、良好、合格與不合格。當然，教師也要根據學生的學習動態隨時調整，保證分層作業實效良好發揮，對學生起到激勵和提升的作用。

二、依據學生差異，實施數量分層

能力層次不一樣的學生對知識的接受度也有差異，表現在作業完成方面，也會因為知識應用水平有高有低而出現巨大差別。其中，數學水平較高的學生，完成作業時速度快、正確率高;但數學水平較低的學生，則需要耗費更多時間完成作業，正確率也無法保證[2]。因此，倘若沿用以往“一刀切”的方式布置作業，顯得存在一定的不合理性，如果全班學生的作業量一直，那么學困生需要投入的時間和精力顯然更多，不僅影響其他學科學習，也無形中增加學習負擔，與“雙減”政策背道而馳。因此，小學數學教師在作業設計時，需要依據學生之間的差異，結合學生數學水平進行分層布置，保證各層次學生均能在自己可接受范圍內完成作業，切實減輕學生的學習負擔。

比如，在學習完“20以內的加減法”相關內容后，教師針對部分接受能力高、計算速度快的A、B層次學生，可適當增加課后計算題的量，以此深化學生計算知識的理解以及提升計算能力;而針對計算能力一般的C、D層次的學生，則要適當減少計算題的量，讓學生沉下心來專心做好基礎題，提高正確率，避免學生對數學作業產生反感心理，同時也是對“雙減”政策號召的響應。

三、分層設計作業類型，滿足學生學習需求

除了要對作業的數量進行分層設計與布置外，還要結合不同層次學生的學習需求，對作業類型進行分層設計。

其一，設計預習類作業。預習對于提高學生學習成效以及課堂教學質量而言至關重要，設計與布置預習作業，應當有導學案作為指導，契合學習內容，引導學生在對新知識進行自學時做好心理準備，從而節省課堂教學的時間[3]。此外，學生在完成預習作業時也能找到在新知理解方面的困惑，進而在上課時能夠更加認真。當然，課前預習作業還可以多種形式進行設計，比如在學習“三角形內角和”相關知識之前，教師可設計手工制作類的預習作業，要求學生在課前準備各種各樣的三角形，用量角器對其三個角進行測量，這樣的作業設計既能鍛煉學生動手能力，也能體現預習新知，能滿足各層次學生的學習需求。

其二，設計生活類作業。教師在分層作業設計中，還應基于學生生活著手，讓學生體會到數學知識與生活的聯系，從而在解決生活問題的過程中，深化對數學知識的理解。比如，在學習完“初步認識小數”相關內容后，教師便可結合生活情境，引導學生在課后走進超市，查看各種商品價格標簽上的原價與折扣價，比較兩者變化，通過數字的不同去加深對小數的理解，以生活經驗促進數學知識的掌握，增強其知識運用能力。針對學習基礎好、數學水平高的學生，還可鼓勵他們對購物小票中的價格進行統計，核對最終價格是否與自己的計算結果相等，以此促進學生對小數加減法相關知識的掌握。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策大力推行的背景下，小學數學教師需要重視優化作業設計，通過依據教學內容、學生個體差異，布置合理的分層作業，讓不同層次學生的學習需求得到滿足，進而在減輕學生學習壓力的同時，提高課后作業的完成質量，充分發揮作業在鞏固學生知識掌握與理解方面的作用，同時也能提升學生的數學學習自信，為今后的學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]王琴琴.小學數學分層作業設計的有效策略初探[J].學周刊，2022（02）：109-110.D

[2]朱登峰.“雙減”背景下小學數學作業管理有效途徑[J].求知導刊，2021（51）：35-37.

[3]錢慧.因材施教 ?全員發展 ?提升質量——小學中年級數學分層作業實施策略研究[J].好家長，2021（17）：47-48.