淺析在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力

沈燕

摘要：新課標(biāo)改革要求我們建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)機(jī)制，從成績(jī)?yōu)橄绒D(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主的教學(xué)模式。這就表明新時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)不但需要學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，還必須培育學(xué)生的思想情感能力，使學(xué)生能獲得更全面的發(fā)展，進(jìn)而使德育與智育共同進(jìn)步。基于此，本文結(jié)合了對(duì)國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的剖析，闡述了新課改背景下怎樣把語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)滲透進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、表達(dá)能力、教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材的情感元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的滲透，進(jìn)而發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的人文優(yōu)勢(shì)。文中，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何在初中語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力做出闡述，希望能為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出努力。

一、激發(fā)情感共鳴，促進(jìn)表達(dá)

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)中國(guó)教育教學(xué)觀的影響，教師往往注重學(xué)生的筆試能力，而忽視學(xué)生情感素質(zhì)的滲透，從而形成輕德育、重智育的教學(xué)現(xiàn)象，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。為了改變這種教學(xué)困境，教師可以從分析教材內(nèi)容入手，找到一些具有強(qiáng)烈情感特征的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，可以告知學(xué)生課文的主旨與內(nèi)涵，并以此為基點(diǎn)讓學(xué)生思考、設(shè)想與課文主旨有關(guān)的主要情景，然后進(jìn)行分組討論，以便在閱讀前與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們獨(dú)立進(jìn)行閱讀，幫助他們理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，以此來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴。值得注意的是，在閱讀過(guò)后我們應(yīng)該讓孩子們把自身的閱讀體驗(yàn)以文字的形式展示出來(lái)。一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，借助語(yǔ)言表達(dá)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀與情感描述來(lái)感受文章的內(nèi)涵。 [1]

二、強(qiáng)化師生溝通，完善教學(xué)質(zhì)量

初中生正處于青少年階段，此時(shí)的學(xué)生身心經(jīng)歷著巨大的變化，并且開始逐漸展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以因材施教的方式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保不同個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自身水平上得到提高。在給學(xué)生講解課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意和學(xué)生保持有效交流，以便準(zhǔn)確了解學(xué)生的心態(tài)變化，從而幫助不愿意開口的同學(xué)主動(dòng)在課堂上表現(xiàn)自我。在指導(dǎo)學(xué)生掌握課文基本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，老師要時(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)明自己在實(shí)際生活中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象，怎樣解決，與文章中解決的方法又有什么差別，經(jīng)過(guò)剖析與反思后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更強(qiáng)烈的認(rèn)知，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱情。這種與學(xué)生認(rèn)識(shí)能力相一致的問(wèn)題教學(xué)模式，能夠從各個(gè)層面上調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，從而保證了學(xué)生的思考方法在自己的層面上進(jìn)行了有效突破，讓學(xué)生能夠分析新問(wèn)題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，逐步形成全新的知識(shí)模式。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境是閱讀教學(xué)中最常用的方法，也是幫助他們培養(yǎng)表達(dá)能力的重要方法。所以，在創(chuàng)造良好的情景以前，老師先應(yīng)提出具體的閱讀計(jì)劃，明確閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生取得怎樣的成效，以便為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行提供保證。在創(chuàng)造情景的活動(dòng)中，教師應(yīng)全面考察學(xué)生的實(shí)際情況，以便創(chuàng)設(shè)更適合他們發(fā)展的情境。[2]

三、引入信息教學(xué)，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的語(yǔ)境下，指導(dǎo)老師研究如何把計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，并導(dǎo)入學(xué)生的語(yǔ)言課堂，從多角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的視聽理解，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課教學(xué)情感，以此達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。信息技術(shù)具有整合聲音、圖片和文字的優(yōu)勢(shì)。它能把較抽象的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，以較深的形式展示給學(xué)生，并以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)信息技術(shù)，我們可以將文章的內(nèi)容以圖片的形式展示給學(xué)生，讓作者所要表達(dá)的思想感情以一種更為直觀形象的形式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解。同時(shí)，教師還可以將整個(gè)文本的內(nèi)容濃縮成短視頻的形式。閱讀整篇文章后，學(xué)生可以通過(guò)觀看短片進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，或以聲、形、影的方式更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)情感。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在形成對(duì)文本內(nèi)容的具體理解后，自己拍攝文本的某一部分或全部?jī)?nèi)容。這樣，才能培養(yǎng)靈活有效使用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)自主完成教學(xué)錄像，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生從各個(gè)視角體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的吸引力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己組成一個(gè)微課拍攝小組，在小組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，將小組中每個(gè)成員的工作進(jìn)行分工，讓學(xué)生熟悉自己的角色和臺(tái)詞，從而更好地在視頻中發(fā)揮作用，或者讓學(xué)生在獨(dú)立解讀文本內(nèi)容的過(guò)程中更好地體驗(yàn)文本的情感。[3]

四、名著閱讀培養(yǎng)表達(dá)能力

說(shuō)和讀的結(jié)合能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考，在對(duì)名著的閱讀與感悟中我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們?cè)谟鋹偟拈喿x環(huán)境中分享自己的收獲。，在“讀”方面，學(xué)生由略讀到精讀，從而對(duì)名著的基本情節(jié)有更全面的認(rèn)識(shí)。在這種過(guò)程中，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注釋性讀物。學(xué)生可以圈出論點(diǎn)并寫出評(píng)語(yǔ)，為下一次的說(shuō)做充分準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)后，教師可以設(shè)計(jì)主題研討會(huì)。例如，在閱讀完《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，我們可以讓同學(xué)們論一下，《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部“丑小鴨變天鵝”的故事，還是“灰姑娘的奮斗史”，亦或是“有情人終成眷屬的愛(ài)情故事”。通過(guò)對(duì)主題的討論，可以讓同學(xué)們對(duì)于這部名著有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)表達(dá)能力也會(huì)得到提升。除此之外，我們還可以給男同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“如果你是羅切斯特，你會(huì)喜歡上這個(gè)又窮又矮的簡(jiǎn)愛(ài)嗎？她身上有什么吸引你的地方？”同樣我們可以詢問(wèn)女同學(xué)，“如果你是簡(jiǎn)愛(ài)，你會(huì)喜歡上羅切斯特嗎，請(qǐng)說(shuō)明理由。”這兩個(gè)問(wèn)題的提出主要是讓同學(xué)們思考兩位主人公所面臨的選擇，進(jìn)而對(duì)于對(duì)人物魅力有著進(jìn)一步的認(rèn)知，讓同學(xué)們能夠更流暢的表達(dá)出自己的想法。

【結(jié)語(yǔ)】綜上所述，在新課改大背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師們必須采用多元化的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，使其感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更深刻的感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的吸引力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以更有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何慧玲.初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].智力，2022（04）：67-69.

[2]李涵. 淺析在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（六）.[出版者不詳]，2021：447-449.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.057725.

[3]楊科.淺析在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力[J].新課程，2021（25）：200.

[4]王玲玲.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力[J].家長(zhǎng)，2021（13）：95-96.