小學高年級數(shù)學問題解決策略研究

趙躍進

摘要：小學數(shù)學是作為小學階段的一門基礎(chǔ)課程，對小學生的思維發(fā)展起著重要作用。小學數(shù)學問題解決能力是作為學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是引導(dǎo)小學生學習的重要方法。并不是學生簡單地回答教師提出的問題，而是通過問題找到正確的解決過程，以實現(xiàn)“再現(xiàn)”小學數(shù)學問題的解決能力。這種培養(yǎng)方式是從解決問題中學習，要求學生從實踐活動中總結(jié)出解決某個問題的知識和規(guī)則，并掌握這些知識和規(guī)則。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;高年級數(shù)學

一、小學高年級數(shù)學問題解決的教學現(xiàn)狀

數(shù)學課得到了大多數(shù)小學生的認可，可以說是培養(yǎng)小學生解決問題能力的良好開端。作為引導(dǎo)者，教師如果對學生已經(jīng)感興趣的內(nèi)容進行引導(dǎo)，會獲得事半功百的效果，這對提高學生解決數(shù)學問題的能力有很大幫助。在課堂上，大多數(shù)學生可以積極地與老師配合，思考老師提出的問題，但這種思考過程只是基于已有的問題，學生們?nèi)匀惶幱诒粍拥奈恢谩．敱灰筇釂枙r，大多數(shù)學生不能主動提出問題，許多學生在課堂上積極性不高，他們中的大多數(shù)人都持觀望態(tài)度。如果沒有一個良好的課堂氣氛，學生很難主動回答問題。

二、小學高年級數(shù)學問題解決教學中存在的問題

（一）解決教學中教師主導(dǎo)代替學生主體

在“問題解決”過程中，一些教師擔心自己無法完成本課程的教學任務(wù)，或認為沒有學生能回答上這個問題。因此，在學生提出自己的想法或解決方案之前，他們會立即分析出問題解決過程，讓學生沒有時間思考。然而，這樣的過程是不利于學生思維的發(fā)展。從長遠來看，學生會養(yǎng)成不經(jīng)思考就得到答案的習慣，這會降低他們思考的熱情。

（二）學生在數(shù)學問題解決中存在的問題

許多學生在課堂活動中缺乏問題意識，教師不知道從何入手，導(dǎo)致課堂教學活動難以開展，影響了課堂教學效果。在課堂教學中，大部分學生缺乏問題意識，甚至有些學生不愿思考，缺乏面對老師提出問題意識，不想思考或回答老師的問題。同時，他們會對其他學生和老師之間的交流采取漠不關(guān)心的態(tài)度，不想?yún)⑴c其中。有些學生害怕問到自己的問題，即使他們已經(jīng)回答過多遍，他們也缺乏面對問題的勇氣。

（三）學生缺乏檢驗反思的習慣

在實際的課堂上或課后，教師反映，大多數(shù)學生在學習或?qū)W習后不會進行反思，常表現(xiàn)為在教師糾正錯誤后，他們大多會拋擲腦后，只有少數(shù)學習好的學生或?qū)W習態(tài)度特別認真的學生，才有這種反思意識。然而他們僅有的反思也只是在考試后記下錯題進行反思，反思考得好或不好，以及在未來的學習過程中如何取得進步。

三、小學高年級數(shù)學問題解決教學的策略研究

（一）教師要加強學習，努力提升自己

教師應(yīng)樹立終身學習的理念，不斷提高自己的知識儲備、教學技能和專業(yè)水平。由于任繁重，缺乏精力，一些教師不想把精力花在理論學習上。正是缺乏“問題解決”教學法，許多教師對如何開展問題解決教學沒有明確的目標和認識。因此，教師需要加強對問題解決相關(guān)理論知識的學習，理論學習的途徑很多，教師可以經(jīng)常購買一些相關(guān)書籍來補充自己的知識。學校還可以經(jīng)常組織教師交流討論活動，促進教師之間的經(jīng)驗交流和相互學習，或者邀請專家在學校講授問題解決課，讓教師去學習和參加培訓，以多種方式加強教師理論學習。此外，教師還可以經(jīng)常觀看著名教師的視頻或聽有經(jīng)驗教師的課，學習他人的優(yōu)點，吸取精華，拓展教學思路，改進教學方法，成為一名優(yōu)秀的教師。

（二）教師要培養(yǎng)學生良好的問題解決能力

在一道題的問題中，通常有許多已知的條件，解決問題的關(guān)鍵是從問題中提取并抓住核心信息，我們才能理解問題的重要性。學習也是如此。一些教師在解決問題的教學過程中，他們會首先問學生你能從這道題中得到什么信息，然后讓學生探索并展示他們理解到哪些信息。教師要鼓勵學生進行條件補充，在表達和補充的過程中，也會使一些沒有抓住核心信息的同學有所收益。

在解決數(shù)學問題的過程中，具有多余信息的題目是一個非常困難的問題。許多學生通常很難從中判斷應(yīng)該選擇什么條件，甚至可能錯誤地認為問題中給出的都是有用的條件，這就需要學生有明確的判斷能力。根據(jù)自己的判斷來解決問題的需要，拋棄不必要的信息，從中篩選出真正有用的信息。例如：“百分比”一節(jié)中，經(jīng)常會有類似‘牛奶里含有豐富的營養(yǎng)成分，各種營養(yǎng)成分所占百分比……’的題目，學生要學會將前半部分的內(nèi)容選擇性忽略，這樣才能準確提取有用的信息。

（三）培養(yǎng)學生檢驗反思的習慣

教師可以在課堂上給學生留出空間和時間，讓學生反思解決問題的過程，并找出錯誤和原因。對于回答正確的學生，他們可以反思是否還有更簡單、快捷的方法。如果學生在反思的時候遇到困難，教師應(yīng)及時提供指導(dǎo)和幫助。課后，學生可以養(yǎng)成寫反思的好習慣。教師可以在考試結(jié)束后給學生布置作業(yè)，讓學生反思他們最近的學習狀況、發(fā)生了什么錯誤、為什么會發(fā)生這種情況。使下次是避免這些錯誤，同時也要反思學習進步之處，并繼續(xù)保持自己良好的習慣。

總結(jié)

學生問題解決能力的培養(yǎng)在很大程度上受到數(shù)學教育行業(yè)的影響。本文詳細闡述了小學高年級教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。這些都體現(xiàn)在小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)上。

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