小學數學課堂中運用提問教學法的策略探究

楊菊玲

摘要：隨著新課改的推進，小學數學教學模式也迎來了重大的變革，在小學數學課堂中，教師需要引導學生針對提問展開自主探索，加深對數學知識的理解與掌握。在小學數學課堂中運用提問教學法，可以培養學生自主探索能力、動手實踐能力以及數學思維能力，對學生今后的數學學習產生深遠的影響。

關鍵詞：小學數學;運用提問教學;探究

引言

小學數學課堂上，師生之間的互動以提問和對話為主，并貫穿于課堂始終。提問教學是教師創設數學問題情境，引發學生對該情境的認知沖突、信息收集、探索行為和結果表達。對話教學是師生在平等、尊重、信任的前提下，通過教師、學生、文本之間的相互溝通和對話，在師生經驗共享中促進共同發展的教學形態。提問和對話是引導學生思維活動的航標，是通向知識彼岸的橋梁。低年級學生的感知能力較弱、注意力易分散、思維想象目的性較差。因此，在課堂提問中何時何處問什么，在課堂對話中如何引導學生在“為什么”層面上探究，構建有效的“對話”情境，是培養低學段學生數學思維能力亟待解決的問題。

一、小學數學課堂中運用提問教學法的意義

（一）便于教師及時收集學生反饋

教師在小學數學課堂中常常需要根據學生的反饋來了解課堂教學效果，以便及時根據學生的學習情況來調整自己的教學計劃，有利于讓小學數學課堂的教學效率提高。而提問教學法便能夠幫助教師更好地通過學生回答問題的情況來得到學生的反饋，對教師來說，提問教學法能夠讓他們更好地把控課堂教學的進程，讓教學效果能夠最大化，這對改善小學數學課堂教學效率有著重要意。

（二）集中學生注意力

在小學數學課堂中，如果學生的注意力比較集中，那么他們便能更好地專注于學習，聽課的效果就會更加理想，這也是促進小學數學課堂教學效率提升的關鍵因素。小學生年齡較小，在課堂上有時會出現注意力分散的情況，這時教師通過提問教學法，引導學生對數學知識展開思考，便能夠有效地讓學生重新集中自身注意力。另外，提問教學法也能讓學生在集中注意力的同時，將關注點放到教師提出的問題上，讓學生產生學習興趣以及動力，從而獲得更好的教學效果。

（三）鍛煉學生思維能力

學生對數學知識是否有自己的思考以及思維邏輯對小學數學課堂教學成效有重要的影響。因此在小學數學課堂上，教師應該有針對性地向學生提出一些數學問題，從而引導學生對這些問題進行思考，讓學生在這一過程中有效鍛煉思維邏輯能力。這對學生個人成長以及小學數學課堂教學成效的提升都有重要意義。學生通過對數學問題進行思考，能夠讓自身的思維更加靈活，同時提升創新能力。對小學數學課堂來說，提問教學法能夠有效活躍課堂學習氛圍，有利于培養學生的數學思維。

二、小學數學課堂中運用提問教學法的策略

（一）優化問題設置，引導思維認知

1.把握發問時機，適時巧問

課堂提問的有效性決定著學生領悟知識和思維發展的深度。優質提問的核心之一在于教師能夠把握最佳提問時機，以免出現過早提問導致啟而不發、過遲提問而問題已解決的現象。

2.問在知識關鍵處，有的放矢

知識的關鍵處即教學內容的重點和難點。教師要擇重點而問，確保學生把握知識要點;迎難點而問，有效協助學生理清思路，做到問出重點、問透難點。

3.問在思維受阻處，豁然開朗

在課堂互動教學中，教師要在無疑處設疑，于無疑處質疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑。

4.提高問題質量，正確引問

教師要設置高質量的問題，不要設置只能讓學生回答“對”與“不對”和“是”與“不是”的問題，盡可能地設置能夠促進學生思考的問題。因此，教師課前要進行充分的備課，將教材理解透徹。

（二）控制問題數量，適度設問

教師在每節課提問的問題要講究科學性、合理性。問題過多就會導致互動流于形式，學生思維過于活躍，難以使其進行有效的思考和形成整體認知。問題過少則無法激發學生的興趣和使學生達成認知上的共識。

（三）深入拓展數學課堂，開展有層次的提問教學

在小學數學課堂中，教師可以根據教學內容對數學課堂進行深入拓展，開展有層次的提問教學，幫助學生更好地理清所學數學知識的脈絡，加深學生的理解和掌握。因此，教師可以根據學生之間的差異分門別類地展開不同層次的問題設計，讓每一名學生都能在小學數學課堂中通過提問得到成長、獲得知識、加深對所學知識的掌握。此外，設計問題的過程中，教師也應該遵循循序漸進，由淺及深的原則，讓學生逐步掌握數學知識，提升數學課堂教學成效。

（四）優化小學數學課堂，開展有啟發價值的提問教學

教師應該明確，提問教學法雖然能夠改善小學數學課堂教學成效，但是問題的設置不能過于隨心所欲，課堂中的問題不能只起到推動教學的作用。教師應該進一步優化小學數學課堂，開展能夠對學生學習數學知識起到啟發作用的提問教育。要想設置有啟發價值的問題，教師要先對自己班級中學生的特點有充足的了解與掌握，并根據這一年齡段的學生心理以及行為特征，充分發揮提問教學法對學生的啟發作用;其次，教師應該將小學數學教學內容與學生的實際生活相聯系，讓學生能夠在充滿生活元素的數學課堂中得到更多的啟發，對所學數學知識有深入的思考;最后，在課堂中教師還應該充分發揮提問對學生的引導作用，讓學生順著提問產生探索欲以及求知欲，能夠通過問題獲得啟發加強對數學知識的探究。

結束語

合理有效的問題能夠激發學生的思維活動。學生在不斷探索問題和解決問題的過程中，通過對話和溝通使思維能力得到了發展。良好溝通和對話的前提是善于提問、敢于提問，因此，教師在小學數學教學中應注重優化提問技巧，培養學生的問題意識，有效開展師生之間的對話，以提升對話品質。

參考文獻：

[1]蘇曉娟.淺析小學數學教育中提問教學法的應用方法J].讀與寫，2020（13）.

[2]吳鴻鈴.提問教學法在小學數學教學中的運用J].南北橋，2019（12）.

[3]倪菊.有問有答互動教學——提問教學法在小學數學課堂教學中的應用探討[J].數學大世界（中旬版），2019⑶.D9E4B36D-E96B-4FB6-A0D1-1BA49B65487E