小學低年級數學教學中游戲化教學研究

胡冰冰

摘要：數學學科是一門基礎性學科，同時數學學科也是小學教學的重要組成部分。傳統的數學教學模式較為單一機械，學生會失去學習的興趣和積極性，而且由于數學知識較為抽象難懂，容易使學生逐漸產生厭學的心理，從而會影響教學工作，需要教師重視并改善這一問題。游戲化教學具有趣味性和娛樂性，將游戲化教學與小學低年級數學教學結合起來能夠使數學知識更加生動有趣，便于學生理解和掌握。因此，在小學低年級階段，教師應當重視學生自身需要，結合學生學習興趣開展教學。

關鍵詞：小學數學;游戲化;教學

引言：

低年級的學生，由于接觸的事物比較少，促使他們對任何新鮮的事物都充滿強烈的好奇心，因此教師可以利用小學生的這個特點，將教學設計充滿趣味性，給小學生新鮮的感覺，滿足小學生的好奇心，調動課堂的氣氛，使得課堂變得更加活躍[1]。

一、小學低年級數學游戲教學重要作用

（一）能調動學生積極性，有助于營造輕松愉快的教學氛圍

根據學生的實際情況調整并優化教學模式，通過游戲教學將傳統的教學變得生動有趣，可以營造良好的教學氛圍，讓學生逐漸轉變對數學學習的固有印象，調動學生數學學習的積極性，并且為學生學習提供充足的時間和廣闊的空間，進而有助于學生掌握知識以及應用知識，能增強教學效果[2]。

（二）能有目的地體現重點難點并解決問題

小學低年級數學教學內容以一些基本概念以及基礎知識為主，但是這一些知識內容會讓學生在學習過程中會感覺到困難和吃力，并且學生不能明確重點和難點知識點。而通過游戲教學，能有目的地體現教學的重點難點知識點，這樣學生就能有針對性、有目的地學習相關知識內容，并且有助于解決學生學習中產生的問題。

（三）促進培養學生創新創造能力以及動手能力

學生對知識學習產生濃厚興趣是極其關鍵和重要的，是教學的重要前提條件，也是必要基礎，在學生學習中發揮了重要作用。游戲教學突破了傳統教學模式的局限，通過教師與學生之間良好的溝通互動能產生顯著的教學效果，教師深入挖掘教材內容，并依據教材內容運用不同的教學方式方法，通過各種方式培養學生創新創造能力以及動手能力，可以讓學生在實際的學習中真正掌握知識以及應用知識，提升對數學學習的認識，從而培養學生良好的數學思維，包括邏輯思維以及抽象思維和運算思維等，進而有助于鍛煉和提升學生的動手能力[3]。

二、小學低年級數學游戲教學具體策略

（一）用游戲導入新課，激發學生學習興趣

好的課堂導入是把學生課間散漫的情緒引回課堂的法寶，是打開學生求知欲的鑰匙，是師生產生和諧情感的音符，是一？節成功課的良好開端，能更好地集中學生的注意力，確保學生盡快進入學習狀態，實現教學效率的提高。而游戲是符合小學生身心發展要求快樂而自主的活動，因此在小學低年級數學教學中，教師可通過游戲化課堂導入吸引學生參與到學習中，從而使他們對數學知識產生興趣。

（二）借助情境游戲，培養數學能力

在數學情境中，學生能夠直觀地體驗到數學知識的實用性，而將情境與游戲相結合，通過游戲化的方式呈現數學情境，是將知識與生活相聯系的過程，也是推動學生融入生活，從而獲得知識的途徑。

以三年級“長方形和正方形的周長”的教學為例，周長的概念理解相對簡單，但圖形周長的計算卻不一定容易。在現實生活中，需要測量或計算事物周長的情境數不勝數，教師可以借助情境游戲來開展教學，促進學生形象理解能力的提升。如教師可以校園為主題創設情境游戲，由學生分組開展校園中各種圖形周長的測量活動。學生可以選擇規則的圖形，如操場、沙坑等，也可以選擇不規則的形狀，如水塘等。在小組測量的過程中，學生能夠快速地學會測量操作，對于周長較長的形狀，學生還能夠討論出更加多樣的測量方法。以上情境游戲的過程既是學生實地理解“周長”這一概念的過程，也是通過實際測量提高自身操作能力的過程。同時，在整個過程中，學生以小組為單位開展測量比賽，看誰測得又準又快，學生的積極性得以調動和提高，促使他們在實際應用中靈活變化自己的測量方式與方法，從而逐步提高數學能力。

（三）加入探索游戲，形成數學思想

探究活動是數學學習中不可缺少的方式，而純粹的數學理論探索是枯燥的，不斷的驗證和嘗試很容易消磨學生探索的毅力。將游戲與探究相融合，提升探究活動的趣味性，能夠避免學生產生枯燥的學習體驗。“興趣是最好的老師”，而興趣的開始必然是從中尋找到樂趣，因此教師可以利用探索游戲，使學生在感受樂趣的過程中產生內在探究動力，培養學生的數學探索能力。

以“兩位數乘兩位數”的教學為例，兩位數的乘法具有可變化性，非整十數的乘法無法直接口算，那么就可以通過一定的途徑轉換乘法的計算過程，而不同的乘法中蘊藏的轉換方式需要學生進行有效的探索，才能夠形成一定的計算能力。教師可以借助探索游戲，引導學生主動探索，激發他們的創造能力。以“14×12”的計算為例，教師可以通過“誰發現的多”這一游戲，引導學生開展探索，并對找到更多算法的學生予以激勵，以激發他們繼續發現更便捷的解法。如有的學生會將12變為“3×4”，而有的學生會發現“12=10+2”，通過對乘法算式的變換，原先的算式就有了多種形式。這不僅是計算方法的變化，更是創新思想的體現，學生在快樂的探索中逐漸形成數學思想，從而不斷提升數學學習的有效性。

結束語

總之，游戲化教學的宗旨是引導學生“趣中學，學中樂”，學習知識的過程離不開樂趣的支撐。因此在開展小學數學教學活動的過程中，教師應當立足游戲的基本特征，融合數學學科的豐富知識，通過開展多樣化游戲，從數學思維出發，在游戲教學中引導學生增強數學能力，提升數學思維水平。

參考文獻：

[1]周贇.游戲，讓小學低年級數學課堂教學更有戲[J].數學大世界（中旬），2020（10）：77.

[2]韓成蕾.淺論小學低年級數學教學中的游戲教學[J].讀寫算，2020（28）：89+91.

[3]王利勇.小學低年級數學趣味游戲教學策略探究[J].甘肅教育，2020（15）：165.