基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探討與實(shí)踐

王仁福

摘要：在素質(zhì)教育改革創(chuàng)新情況下，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為首要工作。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必認(rèn)清這一課程重要性，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，確保學(xué)生能靈便地將學(xué)過知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，為后面學(xué)習(xí)帶來(lái)連續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)

“核心素養(yǎng)”這一教育熱點(diǎn)話題，為新時(shí)期學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革提供了全新的目標(biāo)，使我們更加明確了教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問題。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美感知與提升、文化認(rèn)同與歸屬四個(gè)維度提出一些有針對(duì)性的措施。

一、語(yǔ)言積累與運(yùn)用

溫儒敏先生建議，語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，開闊閱讀視野，增加閱讀量，從而提高個(gè)人閱讀品位。他還提倡學(xué)生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，教給學(xué)生一些讀書方法和關(guān)于閱讀書目的一些建議，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也要成為“讀書種子”，自己要先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有豐富的讀書經(jīng)驗(yàn)才能給學(xué)生更好的指引，自己的教學(xué)水平才能提高。小學(xué)生最先接觸漢字的認(rèn)讀和書寫，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容。教師不能用課件代替板書，因?yàn)樾W(xué)生在課堂上邊看老師工整的書寫邊模仿，更能形象直觀地學(xué)習(xí)生字的筆順、筆畫、偏旁部首，使生字的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，識(shí)記也更加深刻，而這些正是課件播放所達(dá)不到的效果。“寫”不僅是要學(xué)會(huì)寫字，還要學(xué)會(huì)做文。小學(xué)低年級(jí)要求寫話，能夠運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)自己的所見所聞，高年級(jí)則要求習(xí)作，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師要關(guān)注寫作教學(xué)的目標(biāo)，“讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的感受、見解和想法。”

二、審美感知與體驗(yàn)

“審美感知與體驗(yàn)”即小學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的情感上的共鳴，讓人感受到的自然之美、人情之美和哲理之美，它給人帶來(lái)一種獨(dú)特的審美享受。一首短小的詩(shī)詞一個(gè)感人的童話一直都深受小學(xué)生的青睞，小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和感受文本中的美。“重情趣”，首先要上課有情，一篇文章是有情感基調(diào)的，老師在范讀文章時(shí)要把這種情感基調(diào)表達(dá)出來(lái)。于老師要求自己在備課時(shí)不把課文朗讀得聲情并茂，他是不會(huì)罷休的，正是他的聲情并茂的范讀感染了學(xué)生，幫助學(xué)生更好地體會(huì)和理解課文的思想情感，學(xué)生又會(huì)模仿老師朗讀的口吻和語(yǔ)調(diào)，在讀課文時(shí)能有更加深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)教材中的詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的審美教育起著特殊的作用，詩(shī)歌所具有的獨(dú)特的美學(xué)元素是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力起著不可替代的作用。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方式主要有吟誦、配樂演唱、以詩(shī)作畫、角色扮演等。讓學(xué)生從古詩(shī)的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，陶冶情操，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、情感美是古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)，在《游園不值》這首詩(shī)的教學(xué)中，首先是帶領(lǐng)學(xué)生吟詩(shī)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的平仄押韻、節(jié)奏感，教師可先范讀讓學(xué)生感受詩(shī)的整體韻味，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀把握詩(shī)的節(jié)奏。其次是尋找詩(shī)中的意象，有屐齒、蒼苔、柴扉、紅杏。“哪些東西給我們帶來(lái)了春天的氣息呢？”通過這一問題的解決可以初步讓同學(xué)認(rèn)識(shí)“意象就是古詩(shī)中特定的表達(dá)作者的主觀情感的客觀物象”。

三、思維提升與發(fā)展

小學(xué)生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對(duì)抽象事物的理解需要借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或直觀的模型圖片以及形象生動(dòng)的言語(yǔ)說(shuō)明。文質(zhì)兼美的課文少不了栩栩如生的插圖，部編版語(yǔ)文教材在編寫過程中專門請(qǐng)來(lái)了繪畫大師為教材配圖，由此可見插圖也是精心準(zhǔn)備的課程資源之一。正如葉圣陶所說(shuō)，“書籍里的圖畫絕不是裝飾點(diǎn)綴，圖畫跟寫在書里的書面言語(yǔ)有著同等的價(jià)值。”語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是不可忽視教材中的插圖，正確把握?qǐng)D文關(guān)系對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著不可替代的作用。比如三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以先利用多媒體展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過觀察了解趙州橋的既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，化抽象的數(shù)字為形象的圖畫，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，在這一過程中還可以鍛煉學(xué)生的觀察力和思維力，讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，能夠從多個(gè)方面思考問題。深度學(xué)習(xí)以高階思維為核心特征，存在于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。課堂提問需要改變問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，要以高質(zhì)量的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維的深度參與，運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、全面性與批判性等良好的思維品質(zhì)。這就要求語(yǔ)文教師首先要對(duì)文本理解透徹，挖掘入挖掘教材，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)中要兼顧趣味性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，以問題激發(fā)學(xué)生的思維。

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須確保教學(xué)方案新穎，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，課堂上，將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生能靈便地將學(xué)過知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，真正提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

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