關于合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

林惠敏

摘要：隨著我國的新一輪的教育改革的到來，為實現我國物理教學事業的進一步騰飛，就需要改變傳統、固有的物理教學模式，將傳統的物理教學模式合作學習，不斷注重培養學生們對物理的學習興趣，鼓勵學生們自主學習、主動學習。然而，培養高中生們較高的物理能力僅僅靠口號是遠遠不夠的，還需要我國的物理教學模式能夠適應時代的發展，摒棄傳統的物理教學模式，創新物理教學模式。老師們要善于結合高中生們實際的物理學習情況來展開相應的策略，這樣才能保證培養一批批具有較高物理能力的高中生們。本文主要對合作學習在高中物理教學中的應用實踐展開探討。

關鍵詞：合作學習;高中物理教學;物理能力;應用實踐

引言

在新時代繼續把教育改革開放推向前進，教育系統廣大黨員干部和師生員工要準確把握改革開放的歷史地位。作為一名高中物理教師，應順應時代發展，響應黨的號召，積極進取，努力探索新的教學方法，促進學生的全面發展。合作教學法在高中物理教學中的合理應用，可以優化學生學習環境，促進學生掌握知識，培養學生的合作精神與實踐能力。

一、轉變教學理念，順應時代發展

由于高中生們物理學習的情況和物理教師們的教學理念有密切的關系，所以老師們要結合時代的發展來及時地更新自己的教學理念，不能再像以前一樣只關注高中生們的考試成績的高下和作業完成的等級，來對高中生們進行單一的排名和比較，相反，老師們要注重培養高中生們的物理綜合能力，轉移為注重學生綜合能力的培養，有意識地培養與提高高中生們的物理綜合能力。比如，老師們可以將課堂交給高中生們，以高中生們自主提問和討論為主，鼓勵高中生們發表自己的物理思想和解題方式，避免出現高中生們只會使用老師們所教學的單一方法的現象。其次，老師們可以提倡和引導學生們發現生活中的物理，從而體會到物理的多姿多彩和學習物理的興趣。

二、明確分組原則，促進合作

教師可以對學生的學習基礎、性格、能力特點進行分析，從而明確分組原則，通過科學、合理的分組，讓每一名學生都能夠出色地完成自己所負責的部分，調動學生參與實踐的積極性，促進小組成員之間的合作，推動實踐課順利進行。筆者在執教過程中實踐過一些分組方法，其中“組內異質、組間同質”分組法是效果最好的。這種分組方法，對學生的特點進行綜合考量，將學習基礎不同、性格各異的學生分為一組，促使每一名學生在實踐教學中扮演好自己的角色，推動實踐活動的進程。

例如：物理教師可以將學習小組看作一個相對獨立、完整的系統，在進行分組之前，充分考慮學生的特長和性格，力圖使系統內各個成員充分發揮自己的作用、滿足課程實踐需要。在《實驗：驗證機械能守恒定律》這一課，教師可以給每個小組分配一名學習基礎好的成員擔任組長，分配比較活躍的組員負責主講。具體操作過程中，組長需要負責控制小組內實驗進度，分配好組員的操作任務，而主講可以負責對操作過程的講解，協調組員之間操作打點計時器、拉動紙條、控制小車相互配合。

三、營造良好物理學習氛圍

如果物理老師們能夠設立一些物理學習合作小組，為學生們營造一個良好的物理學習氛圍，那么學生們會更加積極主動地學習物理，同時也會自覺地尊重老師的教學成果和體會老師們的良苦用心，比如老師在教學生們物理幾何中不同的三角形面積計算的時候，可以將不同的問題分給不同的小組，讓不同的小組解決不同的問題，這不僅僅使得任務分解，還能夠培養高中生們的相互合作學習和獨立思考的能力。然而，高中物理教學模式合作學習單純靠小組學習合作是遠遠不夠的，還需要物理教師們定期地和學生們進行平等的溝通和交流。物理教師在溝通和交流的過程中要學會尊重和贊美學生，再者，高中物理教師們還要認真仔細地傾聽學生們的個人意見，雙方共筑和諧穩定的師生關系。

三、課堂紀律管理，保證實踐進程

合作教學法在物理實驗課的應用，促使學生自覺跟上學習進度，能夠一定程度上減輕教師的管理壓力，但是這并不意味著教師能夠完全放松下來。教師需要注意每個學習小組的進行速度，隨時解決實驗過程中出現的問題，以及學生的個人行為。首先，教師可以在課前與學生約定好實驗紀律與處理措施，如果發現過于激烈的討論以及大聲說話等違反紀律的行為，要及時進行批評教育、督促學生改正，從而保證實驗進度。其次，教師可以將任務進行分解，賦予小組組長一定的管理權，讓其負責本小組的紀律，從而減輕教師管理壓力，培養學生的管理能力。

例如，《勻變速直線運動的研究》這一章，教師可以采用合作教學法帶領學生探究速度的變化規律，幫助學生掌握打點計時器的結構、應用，以及瞬時速度概念、計算方法。課前，教師可以提醒學生在討論打點計時器使用方法和如何選取計數點的時候要注意控制聲音，不要影響到其他同學。在小車、打點計時器、織帶、電源等實驗器材的發放與收回過程中，教師也可以委托小組長代表領取實驗器材，并在實驗完畢后負責整理、交還給教師。

四、反思與評價，改善實踐過程

總結與反思，對于小組合作教學法應用水平的提升十分重要。首先，高中物理教師可以通過總結，將小組合作教學法實施過程中出現的問題進行歸類整理，以便于尋找解決辦法。針對個別小組或者學生遇到的問題，可以單獨解決，針對普遍出現的問題，教師可以考慮是否是教學操作有待改善。其次，通過反思，可以對小組合作教學法的應用進行客觀的分析，從而促進自身教學能力的提升。教師可以通過這個過程，看到自己在教學過程中存在的缺點和不足，爭取在下次實踐課避免再犯同樣的錯誤。

除了依靠高中物理教師個人自覺對實踐過程進行總結與反思之外，教學管理部門也可以針對合作教學法的應用制定評價指標，促進教師對教學過程的總結與反思，從而提升教師對這種教學方法的應用水平。管理部門還可以組織座談會，通過這種方式直接了解學生對合作教學法的感官和建議，用于指導教學過程的改進。

結語

總之，高中物理課程對學生的抽象思維能力提出更高的要求，對于比較善于抽象思維的學生來說，可能會趣味性強一些，相對地，對于抽象思維能力較薄弱的學生而言，可能會略顯枯燥。針對抽象性、理論性較強這一特點，教師可以依據教學內容和知識特點的變化，及時調整物理課程教學模式。合作教學法不僅可以優化學生學習環境，還可以通過小組內成員之間的合作交流、實驗操作培養學生的合作精神與實踐能力，減輕教師的備課壓力與課堂管理壓力。

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