數字媒體技術專業課程體系改革研究
——以皖江學院為例

周 琢，方一舟

（1.安徽師范大學皖江學院，安徽 蕪湖 241008；2.景德鎮學院，江西 景德鎮 333400）

一、研究現狀與背景分析

本世紀第二個十年，數字媒體的形態、屬性及內容都產生了巨大變革，向世人展示了高效的信息創造與傳播能力。數字媒體技術以文化創新為基礎，以先進技術為手段，以影視動畫、網頁設計、虛擬現實為表現形式，在當今社會蓬勃發展，成為我國國民經濟中的新興產業。為了滿足數字媒體產業的需求，高校需要針對開設的數字媒體技術專業進行改革與創新，推動專業特色的形成，構建能有效服務特色專業建設的課程體系。

（一）數字媒體技術專業學科性質分析

數字媒體技術專業是一個年輕的專業，出現至今僅十余年時間，隨著數媒產業規模的不斷擴大，為滿足社會對專業人才的需求，很多高校也積極申報開設了相關專業。

數字媒體技術專業從人才培養目標來看，人才定位屬于技術實踐型，以技術為主，藝術為輔，專業實踐教學環節在專業課程體系中占據重要位置。研究團隊對數媒專業畢業生的就業去向進行分析，發現大多數畢業生從事媒體創意、媒體加工、新媒體平臺管理與開發等相關工作，還需要從業人員具有一定的審美能力和較強的技術應用能力。因此，數字媒體技術專業人才培養中的實踐性應該是在專業理論基礎指導下的實踐，是理論與實踐并重的實踐，其課程體系的改革與發展應與理論基礎緊密結合起來。

（二）研究背景分析

皖江學院是依托安徽師范大學優秀教學資源，以培養“厚基礎、重應用、強技能”的復合型、應用型人才為目標的全日制本科獨立院校。學院主動適應地區經濟發展方式轉變、文化產業結構調整和優化升級的要求，于2010年成功申報并開辦數字媒體技術專業，成為安徽省首個開設數字媒體技術專業的本科院校。

自數字媒體技術專業辦學以來，為積極探索數媒專業本科人才發展新理念，構建“深化內涵、強化實踐”的專業人才培養新模式，學院與系部定期對課程體系設置方案進行意見收集與局部調整，并就理論教學和實踐教學中存在的問題進行分析研討。在近三年的專業建設過程中，教學團隊認為現行本科人才培養方案在教育部新工科專業認證及數字媒體專業人才未來發展方向定位方面存在一定偏差，沒有體現本科院校“理論與實踐”并舉的教育特征。

二、數字媒體技術專業課程體系中存在的問題

教育管理者、教師和學生是數字媒體技術專業課程體系實施過程中的主要參與者和體驗者。通過對教育管理者、教師與學生進行調查，可以透視出當前數字媒體技術專業課程體系中存在的問題。

（一）課程實驗模式中存在的問題

課程實驗模式是根據理論課教學的需要，為其設置的相應實驗課時，多為驗證性實驗。現行實驗教學方案與課程體系設置過于偏重技能培養，對于專業理論與媒體產品設計理念等方面的培養重視不夠。在實踐與實訓教學環節，教學活動同樣偏重于實訓案例的還原，而忽視了學生創新能力與合作能力的培養。這種偏科的課程設置，使得我們可以很容易地將學生培養成為一名合格的產業流水線工人，但卻難以將學生培養成為一名基礎扎實、設計理念先進的產業高端人才，并且這種隱性能力的缺失也制約了學生未來的進一步深造。

（二）綜合實訓過程中存在的問題

目前國家強調高校學生創新精神和行動力的培養，“互聯網+”大賽、各級創新創業大賽等活動不斷推出。這些學科競賽活動與綜合實訓緊密相連，但又存在明顯脫節現象。學生實訓作品和畢業作品中的很多優秀作品未能及時轉換為相關成果，在日常實訓教學活動中，教師團隊也沒有及時收集整理學生的優秀想法，并將其轉換為可行性方案，師生成果轉化意識相對薄弱。

（三）專業數字教育資源建設與服務中存在的問題

研究團隊從課堂教學視角進行分析，對一線教師進行相關問卷調查，發現教師能夠使用的主要教學資源與其期望使用的教學資源間存在較明顯差異。

由表1可知，教學素材、教學案例、網絡課程等數字化教學資源的建設與實際需求之間存在較大缺口。學校數字化教學資源網站平臺使用率較低，教研室自建的數字化教學資源質量不高，而教師又很難找到符合課程體系的優質教學資源，種種限制導致了當前課程體系下教學活動無法高質量開展。

表1教師使用主要教學資源與期望使用教學資源差異一覽表

圖1教師使用主要教學資源與期望使用教學資源差異雷達圖

三、專業新課程體系的構建原則

（一）以社會需求為研究對象，推進專業課程建設

對專業課程教學與學科競賽活動開展過程進行分析，作品都是需要通過用戶的評價來衡量質量與價值的。因此，在課程體系建設過程中，專業建設者需要深入研究社會需求，正確認識企業、教師與學生在專業課程建設中的角色，鼓勵企業、教師和學生表達真實的專業需求，教育管理者需要充分了解基于用戶歸納出的評價原理和規則，為專業課程建設與完善構建良好的教育生態環境。

制定專業課程體系前，教育管理者需要以社會需求為研究對象，組織本專業教師團隊與相關企業進行專題研討，分析不同專業課程與用戶需求之間的關聯，合理配置資源，避免重復建設，確立符合市場需求的專業課程體系。

（二）改革課程教學模式，推動課程體系建設

為了讓專業課不同教學模塊能夠真正與對應的專業技能進行融合，提高教學效果，還需要針對教學模式進行改革。在課程分類的基礎上，本專業教師要先召開教學研討會，從用戶思維、學習者特征等方面分析討論教學模式，確定具體的教學時間與教學方式，以不同的色塊標注不同的課程屬性及其教學任務，并將其在課程體系時間線上進行排列。通過專業方向課模塊化設置，打破單一學科專業設置的傳統方式，嘗試構建多方向交叉復合的人才培養方案。

（三）制定科學合理的多元化教學評價標準

傳統的課程學習效果評價以課程的期末考試與相關實驗成績為主要評價依據。而新的專業課程體系將強調實訓教學環節的重要性。因此，在課程期末評價中難以通過獨立的考試形式進行評測。為了檢驗課程體系的有效性，教育管理者和教師需要制定科學合理的多元化課程教學評價標準。在專業改革過程中，研究團隊嘗試將專業課程主題實訓和本專業學科競賽進行整合，以學科競賽和實踐創新為載體打造學生充分主導的第二課堂，并把學生自評作為課程評價的重要參考，在輔導員等行政人員的參與下，逐步完善專業綜合素質評價體系，將學科競賽真正納入在校學習過程中，開展多元化的教學評測，收集教學活動中的問題與意見，提高教學質量。

圖2學科競賽作品評價流程圖

四、信息化條件下新課程體系構建的具體措施

皖江學院數字媒體技術專業教學團隊經過多年的教學改革，取得了一定的教學效果，在教學模式、課程體系建設、數字化教學資源建設等方面進行了一些探索嘗試，力求凸顯符合實際辦學定位的教學特色：1.以“數媒產業高級人才綜合素質”作為人才培養目標的主要參照依據；2.以實訓為依托，以任務教學法為手段，多種教學方法并舉，建立以理論考試、技能考核、學科競賽和實訓項目質量評價為主體的專業評價體系，重基礎、重技能、重實效；3.突出理論與實踐結合、學與行結合，著力培養學生的學術素養，進一步拓展素質教育空間；4.重視數字化教學資源建設的頂層設計，注重校企、師生多方聯動共同建設，制定數字化教學資源建設制度，健全數字化教學資源服務管理機制。

（一）新課程體系構建的基本理念

本項目研究以“夯實基礎、提高內涵、強化實踐、協調發展”為指導方針，在專業人才培養、課程設置、教學資源建設、實訓交流和教學管理等方面全面推進；完善緊貼蕪湖數媒產業發展需求的數字媒體技術專業課程體系；打造精品數字化教學資源共享平臺；探索企校深層次融合的人才培養新模式；以提高數媒專業學生適應專業發展與市場需求的創新能力和實踐能力。

（二）新課程體系構建的具體措施

1.構建內涵與外延并重的數媒專業課程體系

國家早在“十二五”規劃中就提出：“推進文化產業結構調整，大力發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、演藝娛樂、數字內容和動漫等重點文化產業”。在此背景下，文化產業作為數字內容產業的延伸，對數字媒體技術高端技能型人才的需求呈現出持續高漲的增長態勢。基于數字媒體專業人才培養定位，按照“厚基礎、重應用、強技能”的學院人才培養理念，以培養學生的綜合素質能力和創新能力為核心，構建內涵與外延并重的數媒專業課程體系，準確定位本科院校教學特征，在強調技能培養的同時夯實理論基礎。通過理論教學與實訓環節的結合，學生對現代數字媒體技術有全面的了解，并在今后的工作實踐中靈活運用，以達到提高自身媒介素養和自我修煉的目的，為市場環境下專業人才職前、職后階段的學習和繼續深造提供堅實的知識基礎與理論導航。

2.“主題知識樹”概念的引入與實施

主題知識樹（Topic Tree）是一種運用可視化映射圖展示課程主要內容與專業分支學科的相互關聯和依賴關系的表達方式。通過專業課程內容的拆解，將教學文本、視頻、學習任務包分解為“主題知識樹”的一片“葉子”，明確每片“葉子”的學習時間和考核方式，并根據專業的發展狀況定期調整、開發、引入或更換“葉子”。通過“主題知識樹”的引入，組建基于學科競賽、大學生創新創業項目或學生教科研項目的學生社團，由學生自己領導和管理，通過任務驅動完成項目，并進行自我反思。

3.探索企校結合人才培養新模式

積極構建多元化校外實訓基地，推動實踐教學改革。在實踐教學環節，深入探索企校結合人才培養新模式。將社會主義核心價值觀、學校與企業優秀文化理念、職業精神與職業素養融入人才培養全過程，加強素質教育；與實訓企業共同制訂專業人才培養方案，實現課堂教學內容與企業崗位技能要求緊密對接；引入企業新技術與新理念，企校合作共同設計開發專業精品課程、實訓教材與實訓課件；構建校企遠程教學課堂，打破企校合作的時空限制；企校合作共同構建專業人才評價標準，充分領會現代企業管理理念，全面建立適應高素質技能型專門人才培養要求的質量評價體系和考核標準。

在具體的課程體系構建中，前三學期實施新工科大類培養，并通過課外宣講幫助學生建立專業初步感知，確立媒體意識。第四學期開展專業基礎課教學，進一步培養數字媒體技術專業素養。第三學年通過校企合作實施專業方向入口評測，幫助學生明確未來職業發展方向。最后一年基于具體實踐項目實施企業實習準入評測，確保學生職業能力達標。

表2四層教學目標體系表

基于項目的四層教學目標體系，使得本專業能夠科學合理的安排教學內容，改變學生在入學前所養成的被動接受知識、僅關注解題和考試的習慣，培養學生探索項目所需的關鍵工具和技術路線的能力，培養學生的團隊協作和主動學習文化的能力，從而解決不確定性、開放性的問題。

4.加強教師隊伍建設

在專業課程體系改革的基礎上，通過“內培外訓，專兼結合”，加強教師隊伍建設。規劃并制定教師發展管理機制，通過加強教師發展機制建設，推動教師良好發展環境的形成。著力加大學科帶頭人和青年教學骨干的培養力度，采取進修、培訓、參會的形式有計劃安排青年教師走出去進行實踐鍛煉，切實提高青年教師的教學水平。鼓勵青年教師撰寫教科研論文，申報省級、校級教研項目。采用多種聘用形式，建立兼職教師隊伍長效機制，構建一支穩定的兼職教師隊伍，促進本專業持續發展。

五、信息化條件下構建數媒專業新課程體系的效果分析

（一）專業課程體系層次清晰，充分考慮本科學生發展定位

準確定位本科院校數字媒體技術專業人才培養特點，除了開設各類專業媒體軟件課程對數媒人才設計應用能力進行系統培養之外，同時充分考慮學生的理論積累，為學生未來多種發展道路提供能力拓展平臺。注重同一方向課程框架的搭建，以選修形式滿足在校學習的進階需求，形成理論基礎與實用技能全面推進，必修與選修相結合的課程體系。

例如平面設計方向課程體系架構如下圖所示，通過方向培養基礎課程系統培養平面作品設計能力之后，學生可以根據自身的興趣繼續選學后續拓展課程，進行專項技能的提高訓練，進一步深化對平面作品設計知識與技能的掌握，如數字排版技能、網頁設計與制作技能、動態網站開發等。

圖3平面設計方向課程體系架構

（二）引入企校結合新模式，實踐教學理念先進

實踐教學在數字媒體技術專業本科人才培養過程中具有十分重要的作用。本專業在教學活動開展過程中對傳統企校合作的實訓方案進行改革，構建企校結合實踐教學新模式。在實踐教學環節，強化實訓教學過程的開放性、合作性、職業性與交互性。通過開展企校深度合作，拓寬企校合作形式，推進積極的人員交流和專業研討，打造專兼結合的多元化教學團隊，建立高效靈活的團隊合作教學機制，加強企業和學校之間的技術與經驗交流。通過企校共同建設專業課程體系，共同設計開發實踐教學資源，并引入行業新標準和新理念構建實訓教學評價制度。在近年的相關學科競賽中，皖江學院取得了優異成績，其中獲中國大學生計算機設計大賽國賽二等獎3項，省賽一等獎3項；全國大學生廣告藝術大賽省賽一等獎3項，二等獎6項；安徽省大學生科普創新創意大賽二等獎2項，三等獎5項。

表3資源共享平臺內容組成表

（三）資源共享平臺分類合理，功能完善

利用學院建立的專業核心課程網站拓展教學活動的教學時空。在數字化課程資源建設過程中，將素材庫、案例庫、優秀學生作品數據庫、優秀畢業設計數據庫、教學課件數據庫、實訓項目數據庫等進行多模塊的劃分，便于學生根據學習需要自主選擇下載，充分發揮了學生學習的主觀能動性。同時該平臺也能夠為教師提供豐富的數字化教學資源，極大地提高了教師課前準備工作的效率。資源共享平臺具有權限上傳與開放評價功能，使得師生共同參與到數據庫的建設中，將教學團隊、優秀教學資源與學生三者緊密地聯系在一起，推動了專業建設的全面發展。

六、結語

高校專業課程體系建設是高等教育始終關注并持續完善修訂的問題。在數字媒體技術專業發展的歷程中，需要聯合具有豐富培訓經驗的企業參與到專業課程體系的構建中來，共同探索合理高效的實踐教學模式。我院數字媒體技術專業經過多年發展，逐步形成了自己的專業特色，取得了一定的教學成果。本項目在專業建設基礎上，將進一步推動課程體系建設，強化實踐教學模式改革，有助于增強學生的就業競爭力，同時也有利于促進了教師團隊的成長。