基于核心素養的初中英語整本書閱讀指導課的教學設計

摘 要：整本書閱讀是培養學生閱讀能力、提升學生閱讀素養的有效途徑。本文以“黑布林英語閱讀”系列的《環保斗士霍莉》為例，探究如何基于核心素養設計整本書閱讀指導課。筆者認為，在進行整本書閱讀指導課的教學設計時，教師要整合碎片化信息，引導學生進行整體閱讀;始終以學生為主體，聚焦學科核心素養培養。

關鍵詞：初中英語;整本書閱讀;課例分析

一、引言

張金秀教授針對整本書閱讀教學指出：“與教材篇章的碎片化閱讀不同，整本書閱讀強調學生的整體閱讀，在教學設計上教師要突破以往就篇章講篇章、在一節課上呈現 ‘讀前—讀中—讀后’ 模式化的流程。”由此可見，教師在設計整本書閱讀教學時，應該依照 “整進整出” 的原則進行教學設計，引導學生進行整體閱讀。但是，很多教師在進行課外閱讀教學設計時容易忽視 “整進整出”，仍以傳統的閱讀課教學模式或聚焦單個教學片段為主進行授課，教學碎片化現象嚴重，并且過于關注教學內容的表層信息。

本文以上海外語教育出版社出版的“黑布林英語閱讀”系列初二年級第2輯中的《環保斗士霍莉》教學為例，探究如何進行整本書課外閱讀指導課的教學設計，對故事線索進行整體梳理，并對故事內涵進行挖掘，從而提升學生的課外閱讀能力，發展學生的核心素養。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本課例教學內容涉及的主題語境包括人與自然、人與自我，所屬的主題群為環保，與譯林版初中英語八年級下冊第八單元的內容相關。語篇類型是小說。語言知識涵蓋了初二年級的一些句型結構、一般過去時和過去進行時等時態以及比較級、最高級、情態動詞等語法知識。本文作者旨在通過展示環保斗士霍莉的故事，使讀者增強環境保護意識，感受霍莉在環保戰斗中永不言棄的精神以及貫穿于故事中的美好的友情、親情關系。

（二）學生學情分析

譯林版初中英語八年級下冊第八單元的主題就是環境保護，這是學生比較熟悉的話題，學生有生活體驗。該小說中含有大量日常對話，如朋友之間、父母與孩子之間的對話。同為初中生的讀者，生活中可能會有類似的交際要求。小說中的詞匯和句型難度不大，但如果教師以教授單詞、短語、句型和語法等知識為主，學生收獲的仍然是碎片化知識，無法進行有效閱讀，也無法體會小說中對話的交際功能和語用功能。

三、教學過程

Step 1： Lead in

在導入環節，筆者設計了 “讀封面” 和 “讀人物” 兩個部分，讓學生簡單回顧了從書的封面所能獲取的信息及書中主要人物關系的信息。“讀封面”部分，教師要求學生關注書的作者、體裁及書名。教師提出“What does an eco warrior do？” 這一問題，讓學生對環保戰士日常做的事情進行簡單概括。“讀人物”部分，教師展示了Alan、Sandra、Sophie等人名，要求學生說出這些人物與主人公Holly之間的關系。

接著，教師呈現目錄所在頁面的圖片，提出“Holly wants to save something. What is it？” 這一問題，過渡到下一教學環節。

【設計意圖】書的封面能給讀者提供一定的信息，而這些信息往往是容易忽視的。因此，閱讀應從認識書的封面開始，了解作者、書名等基本信息，借助書名預設故事內容，產生閱讀興趣。而從整本書的視角梳理人物關系，則能幫助學生更清晰地了解人物，為深入閱讀故事打好基礎。導入部分的最后，通過問題的設置，引出以 “Saving an old oak tree” 為主線的故事情節。

Step 2： Presentation

教師以整本書閱讀為視角，創設 “Saving an old oak tree” 這一主線，將“讀情節”環節設計成三個部分。

第一部分：追溯 “拯救老橡樹” 的起因

教師按序提出如下三個問題：What was the cause of saving the old oak tree？ How did Holly feel？ Why did Holly feel so angry？ 在引導學生回答Holly生氣的原因后，教師追問Holly作為環保先鋒所做的事情，與導入部分的問題相呼應。

【設計意圖】本書的語篇類型是小說，屬于記敘文。事情的起因是記敘文六要素之一。起因是故事的基座，是邏輯源頭。作為 “讀情節” 的第一部分，追溯事件的起因有助于學生厘清故事發展的脈絡，把握故事的內容。

第二部分：探究 “拯救老橡樹” 的方式

教師依次呈現圖片，要求學生根據圖片歸納出Holly拯救老橡樹的以下三種方式：Staying in the tree house， telling her friends about the thing以及continuing staying in the tree house after friends left。教師對這三種方式的呈現形式有所不同，分別用了表格、填空和問答的形式。教師展示的問題如下：What did Holly say or do when her father said...？ What did friends say to Holly？ What did Holly's friends do to support Holly？ Did Holly feel well？ What was the weather like？ What did Holly say when mother asked her to come down before it rained？ 此外，教師通過讓學生演繹Holly與父母之間的對話和沉浸式體驗Holly與朋友之間的互動等活動，引導學生賞析主人公Holly。

【設計意圖】教師通過表格、填空和問答等形式，將碎片化信息整合成結構化知識，有助于學生提取、加工、梳理信息。設計演繹對話、角色互動等活動使學生明確對話中一些維持交談的表達性技能，幫助學生吸收、內化語言，發展思維品質。

第三部分：感悟 “拯救老橡樹” 的結局

教師設計師生問答、兩人結對討論等活動，引導學生感悟故事的結局。

教師呈現的問題如下：What happened to the old oak tree in the end？ Did Holly fail to save the old tree？ What did the new tree stand for？

【設計意圖】通過師生互動、生生互動的活動，教師鼓勵學生表達自己的觀點，考查學生對故事結局的理解程度，并引導學生在挖掘故事內涵的過程中建構意義，實現深度閱讀。

Step 3： Extension

延伸環節分為主題探討和書面表達兩個部分。

主題探討部分，教師首先提問：“Why do we call Holly the Eco Warrior？” 在學生們進行討論后，教師接著提問：“What have you learnt from Holly？”

書面表達部分，教師創設 “世界讀書日即將來臨，在閱讀周向他人推薦《環保斗士霍莉》這本書” 這一情境，要求學生寫一封推薦信，推薦信中須包括書的大致內容及推薦理由。

【設計意圖】教師在延伸環節設計主題探討活動，考查了學生對整本書的理解程度。通過小組討論，引導學生進行深度討論與交流，在討論與交流中思考，在思考中升華，在升華中又促進了思維品質的提升。考慮到本班學生的實際情況，教師圍繞整本書的主題，聯系學生生活經驗設計輸出任務，強化了學生的語用能力。

四、教學反思

通過本節課的教學實踐，筆者認為在進行基于核心素養的初中英語整本書閱讀指導課的教學設計時，教師應更多注意以下兩個方面。

（一）整合碎片化信息，引導學生進行整體閱讀

徐浩教授指出，英語閱讀中的 “碎片化” 有多種表現，最典型的可以歸納為如下三類：只關注局部表述，不關注整體意義;只關注孤立要素，不關注復雜語境;只關注語言形式，不關注意義驅動。這是大多數教師在平時篇章閱讀教學中所存在的問題。然而，在整本書閱讀指導的教學中，教師更應整合整本書的碎片化信息，引導學生進行整體閱讀。

上述課例分析中，教師以整本書的主題為綱領，以故事線索為核心設計問題、設計活動，組織學生互動，引導學生在情境中回顧故事情節，在主題探討中實現意義建構。

（二）以學生為主體，聚焦學科核心素養

在傳統的初中英語閱讀課堂教學中，教師往往會采用 “滿堂灌” 的教學方式，學生的課堂主體地位得不到凸顯。初中英語整本書閱讀需要教師對教學方式進行改革與創新，摒棄傳統的教學方式，以學生為主體，從學生的角度設計語言實踐活動。張金秀教授指出，以結構化、多樣化、體驗式的學生語用活動串聯教學過程，促使學生在用中學、在學中用，教師更多的是起到組織、示范、指導引領的作用。

上述課例分析中，教師所設計的演繹對話、角色互動、小組討論等活動形式多樣，學生既得到了體驗，又提升了語言能力。在討論與分享中，學生愿意積極表達自己的觀點，思維的火花得到碰撞，對故事有了更深層次的理解。這些活動都有利于培養學生的思維品質。

鑒于筆者是初次嘗試整本書閱讀指導課，本節課還存在很多有待改進的地方，比如最后延伸環節的遷移與創造。在學生熟讀整本書的基礎上，可考慮設計續寫故事、Book Talk、短劇表演等讀后活動，以提升學生的閱讀興趣，激發學生的英語表達能力和促進其高階思維品質的形成。此外，課堂評價機制的建立是達成有效閱讀的保障，課堂活動的評價目標需要更具體些，以便學生在每個活動的參與過程中都有章可循。

五、結語

基于核心素養的初中英語整本書閱讀指導課應依據學生學情進行合理設計， 整合整本書的碎片化信息，引導學生進行整體閱讀;始終以學生為主體，聚焦學科核心素養。讓學生在整本書閱讀中使用語言，解決問題，發展能力，提升素養。

參考文獻：

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作者簡介：吳心蕙，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學。