基于單元整體教學的語言真實性實施策略研究

摘 要：小學英語教學中采用單元整體教學，可以保證學生在完整的語境中學習知識、自主運用、發展能力、鍛煉思維。為此，在英語教學中，教師應從單元主題出發，注重遵從內容整體性、目標整體性、活動整體性等原則，以彌補課堂教學的“失真”現象。實現單元整體教學的語言教學的真實性，是提升教學有效性的前提，探討單元整體教學的語言真實性的實施策略，應成為教師不得忽視的問題。文章將結合教學實踐，對基于單元整體教學的語言真實性的策略問題加以簡單分析，以期對教學實踐起促進作用。

關鍵詞：小學英語;英語教學;單元整體教學;語言真實性;策略

單元整體教學目前備受教育界的高度重視，其理論基礎是格式塔心理學與整體語言教學論，要求教學時，將兩種理論作為指導，秉承整體教學理念設計教學活動。英語是一門語言，交際性是語言的主要特點，交際需要在真實的情境中進行。因此，教師進行整體教學設計時，應堅持語言的真實性原則，否則，“失真”的教學內容、師生“虛假”的對話和脫離生活實際的情境，都會導致課堂缺少真實性。新形勢下，教師應嘗試重構教材、創設真實的任務鏈、創設真實情境、巧妙設計問題等，讓交際真正發生，從而幫助學生建立健全語言思維，提升學生的語言能力和交際能力。筆者經過對教學實踐的反思和總結，認為基于單元整體教學下的語言真實性的實現途徑有以下幾個方面。

一、教學內容應“真實”

長期以來在小學英語教學中，存在“失真”行為，首先表現為教學內容真實性的缺失。教材是英語課堂的主要教學材料，有學者認為：一個真實的文本，不是為了教學目的撰寫，而以學生的現實生活交際為目的。新教材突出生活化、凸顯實踐性，涉及的語言現象是真實的、地道的。但是，有些內容缺乏真實性。英語教學中，應注重教學內容的真實性，真實的教學內容，才能讓語言的學習真實、有效、有用。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit7 “On the farm（story time）”為例，該部分內容明顯“失真”，因為該部分內容是Li Hai等人來到Mike爺爺家的農場，看到duck、cow、pig等動物，apple、pear、orange等水果，而運用“What is it/this/that？ What are these/those？” 進行詢問，雖然教材內容具有濃厚的生活化氣息，但是，對于十一二歲的兒童，不可能不認識鴨子、奶牛、豬、蘋果、梨、桔子等，為此，當他們進行對話詢問時，給人一種不可思議的感覺，也就是讓學生感覺故事的不可信。要想讓教學內容“真實”起來，就要賦予教學內容以真實性的方法重新創造語境，重塑真實對話。如教學動物類、水果類名詞時，通過創設具體的農場情境，就情境進行問答，或者融入游戲，使學生在情境中積極參與、合作互動，讓詞匯教學和句型有機結合。師生的問答互動，彌補了教材內容的“失真”，讓教學內容凸顯真實性，讓課堂真實、豐富起來。

二、課堂話語應“真實”

課堂是教師與學生互動的陣地。師生課堂話語內容的真實性是語言真實性的標志之一。然而，實際教學中，語言真實性缺失成為普遍現象。首先表現為教師表達內容缺乏依據，對學生的學習、活動評價隨意，這必然造成師生之間的天然鴻溝。

一次同課異構的公開課的課堂上，一位執教老師和學生進行了下面對話：

T：Do you like playing football？

S1：Yes.

T：How often do you play football？

S1：Every day.

T：（老師豎起了大拇指）Well done.I think you must be a football star when you grow up.

不容置辯，這位老師的評價話語明顯“失真”，這位學生雖然喜歡踢足球，也每一天都踢足球，但是，并不意味著會成為足球明星。“失真”的評價，失去評價的意義和價值，降低評價的意義。話語真實性的缺乏，容易出現師生間斷式的對話。為此，師生對話的內容應真實有效，才能真正以對話架起師生溝通的橋梁，讓教師與學生對話真正發生、有效進行。如六年級下冊Unit1“The ‘king's new clothes’”的教學時，教師可以和學生以是否讀過《皇帝的新裝》、對這本書了解多少、講了一個怎樣的故事、你是如何分析故事中的主要人物的等等進行問答式對話，對話基于單元主題，能夠給人“真實”之感。

三、教學情境應“真實”

英語作為一門語言，語言在一定的情境中才有意義。為此，情境也是語言交際的基礎。英語教學中，多數教師都能意識到情境的作用，也會想方設法創設情境，但是在實際操作中，存在情境的“失真”，降低了語言學習和運用的有效性。故此，單元整體教學中，教師在創設情境時，應追求真實、自然，讓學生置身于有效的情境中，進行語言的輸入和輸出，讓語言的學習和運用真實有效。如三年級下冊Unit7 “On the farm”教學時，教師可以借助圖片、多媒體等方式，為學生創設一個“農場樂園”的情境，如為學生播放鴨子的聲音，讓學生辨聽是哪一種動物發出的聲音等，這樣的情境給人一種真實感，幫助學生更好地學習和運用知識。

情境創設注重真實性，應注重貼近學生的生活實際，生活化的情境會讓學生感到真實，容易激發學生的興趣。如教學“Hello”時，為學生呈現班級一位同學早上來到學校和老師問好的情境，在這樣的情境中，Hello、Hi、Good morning等能得到真實再現;教學“At Christmas”時，借助于多媒體為學生呈現西方國家的人們歡度圣誕節的情境：裝飾圣誕樹、圣誕夜全家團聚、圣誕老人、圣誕祝福等，讓教材內容生動形象，拉近學生與西方傳統節日的距離，也激發學生的學習熱情;教學“Keep our city clean”時，為學生創設垃圾遍地、工廠排放廢棄物、河水被污染等情境，思考并交流“What makes our city dirty？”，降低了學習難度……真實情境的創設，讓學生的交流和互動更加真實有效。

四、學習任務應“真實”

在新課改背景下，任務教學法成為優化課堂模式的主要手段，巧妙、合理、真實的任務成為教師與學生、學生與學生互動的橋梁。基于單元整體教學的英語教學，應精心設計任務鏈，注重任務的完整性、真實性，以發揮小任務的大作用，也以真實的任務，彌補文本的“失真”，以任務促多元互動。

基于單元整體教學的真實任務鏈的設計，就是在兼顧單元整體內容的前提下，設計任務，讓任務將各部分的情境聯系為一個整體，人物間相互關聯、相互呼應，層層遞進，最終完成交際任務，實現單元整體教學的目標。

以譯林版小學英語三年級下冊“On the farm”的教學為例，筆者在教學實踐中，注重單元各個板塊的統一性、關聯性，補設多個情境，創設下面的任務鏈：

情境任務一：討論“五一”假期。要求學生小組合作，討論“五一”外出旅游的話題，讓學生自主暢談，“五一”打算去哪兒旅游，和誰一起去，怎么去，待多久等。

情境任務二：呈現農場圖片，錄入狗、貓、雞、鴨等多種動物的聲音，組織學生根據聲音猜測動物名稱的Guess游戲后，再借助于農場情境圖，談論農場里有什么等。通過游戲、情境圖的觀察和討論，再運用基本句型“What are these/those？ They are...”等進行問答，使學生對基礎詞匯和主要句型自主學習、順暢運用。

情境任務三：逐一呈現課文情境，就文本內容和圖片進行處理，讓學生看圖說話，觀察插圖，說說圖片中的動物和植物有哪些，說說圖片中有哪些人，猜想課文是誰和誰的對話。

情境任務四：學生模擬表演，模仿動物的聲音和特征性動作，讓學生一個做動作、模仿聲音，其他學生猜測是什么動物;讓學生進行角色朗讀對話、表演對話。

情境任務五：呈現農場的圖片，重構文本，自主創編對話，如不僅詢問動物的名稱，也詢問動物的數量。基于真實的情景，學生的操練有針對性、指向性，能夠很快掌握語言知識，語言能力得到發展和提升。

五、師生問答應“真實”

問題教學，以Ask和Answer的形式為基礎，促使師生、生生展開互動和對話，有效地提問、巧妙地啟發，構建有趣的對話環境。如果隨意而問、隨機而答，會降低問題教學的有效性，應“真問”“真導”“真啟”“真答”，這樣師生對話、生生交流才是真實的。

師生問題注重“真實性”，首先把握問的時機，如教學重點、難點時發問，以引起學生對所學知識的注意，引起他們的高度重視。如教學There be結構時，教師在呈現幾個句子時，如“There a big desk in the front of our classroom. There are 32 boys in our class. There are four seasons in a year. There is a picture on the wall”等，可以提出問題：這些句子中，有的用are，有的用is，誰能分析和總結什么時候用is，什么情況下又用are嗎？這樣的問題，針對該語法句型教學的難點而設計，直接將學生的注意力引領到學習活動中，落實真實的課堂對話。

真實的課堂對話是實現課堂教學目標、建立師生平等關系的有力手段。只有真實地問，學生才能真實地答。筆者在教學實踐中發現，教師在問后，學生毫無反應，教師得不到預期的效果，不能按照自己的預設進行回答，主要原因是問題的“失真”，學生難以領會。為此，教師在設計問題時，教師的語言表達要真實客觀。以“At weekends”的教學為例，一位教師這樣提問：Do you write a diary on weekends？ What do you often write about？這樣的問題是教師預設的，希望第一個問題學生給出Yes的肯定答語，才有機會問第二個問題，對話顯得真實有效，而如果學生給出否定回答，預設的第二問就沒法問了，如果問了，就有“失真”的嫌疑。而貼近學生學習和生活實際的問題不容置辯是真實有效的。如“Hobbies”一單元教學時，師生這樣問答，就顯得自然、自如：

T：What hobbies do you have？

Ss：My hobby is reading stories.

T：What story books do you often read？

Ss：...

T：Why do you like reading the book？

Ss：Because...

在運用問題教學時，多數教師擔心自己的追問會超出學生的認知水平和基礎，擔心浪費教學實踐，實則不然，這樣的追問，以詢問學生的愛好為核心話題，也緊扣單元教學的整體，符合對話的真實性原則，加大學生語言輸出的機會，促進了學生語言能力的發展。

設計“真實”的問題，讓對話真實發生，不僅要貼近學生的生活，運用“追問”藝術還應貼近單元主題，兼顧單元內容的整體性原則，設計開放性、創新性的問題，以實現教學內容的延伸和拓展，讓單元教學凸顯整體性。以六年級下冊Unit1的教學為例，Story time講述了獅子和老鼠的故事，而Fun time是Story time中的“補白”，為此，在Story time部分教學時，可以利用文本中的“留白”而巧妙設計開放性的問題，如根據文章的第二段，老鼠弄醒了獅子，二者會進行怎樣的對話？根據文章的第三段，獅子被網網住了，老鼠看見了，老鼠會怎么做……這些問題的提出和探討，自然而然與Fun time相融，為Fun time的教學埋下伏筆，也為學生語言表達能力、創新思維能力的發展搭建了廣闊的舞臺。

總而言之，語言源于生活，運用于生活，是英語教學的指導思想，也是新課改的總方向。注重語言活動的真實性，需要打破傳統的封閉、落后的教學模式，優化單一、單向灌輸的教學模式，運用問題教學、活動教學、情境教學等，讓語言學習和實踐運用從“虛假”向“真實”的轉變，讓課堂回歸本真，幫助學生健全語言思維，實現輸入到輸出的有效轉化，發展學生興趣，提升學生的學力，從而使英語教學的目的得以真正實現，使英語課堂擺脫低效，走向高效。

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作者簡介：王莉，江蘇省睢寧縣邱集鎮中心小學。