指向核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

摘 要：寫作一直都是衡量學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著十分重要的影響。但在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的質(zhì)量并不如人意，很多學(xué)生習(xí)慣套用模板去寫作，無法真正靈活地使用已學(xué)的知識(shí)。新課程改革提出了指向提高核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，新高考增加的讀后續(xù)寫題型符合了新課改的需求。讀后續(xù)寫是一種將語言輸入和輸出密切結(jié)合的新型寫作模式，需要教師從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，開發(fā)多元化的寫作教學(xué)手段，有效地解決學(xué)生在英語寫作過程中的表達(dá)障礙、寫作想象力不發(fā)達(dá)等問題，使學(xué)生真正掌握寫作能力，從而改善高中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著國家之間交流程度的不斷加深，英語作為一種國際通用的語言，在教育當(dāng)中的重要性也不斷提升，而寫作能力作為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要組成部分，在高中英語教學(xué)中卻存在著培養(yǎng)不夠充分的問題，需要得到教師的足夠關(guān)注。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)讀后續(xù)寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作意識(shí)，通過提升寫作能力來促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀等其他方面的發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，推動(dòng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、注重選材

讀后續(xù)寫活動(dòng)中的寫作是從閱讀中延伸出來的，因此，選擇合適的閱讀材料十分重要，只有學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，并且能夠有效理解閱讀文本，才可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情確定文本的難度，選擇內(nèi)容有趣并且能夠延伸的文本內(nèi)容。

（一）選擇有趣并能延伸的內(nèi)容

英語是學(xué)生的第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生隔閡感，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。因此，在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供充滿趣味性的閱讀文本，并且文本要具有較強(qiáng)的開放性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行延伸。一般來講，讀后續(xù)寫活動(dòng)是基于一篇文本的結(jié)尾展開的，教師可以使用抹去結(jié)尾的方式來開展讀后續(xù)寫，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的英語知識(shí)，發(fā)揮自己的想象來續(xù)寫出一個(gè)新的結(jié)局，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫，并且使學(xué)生收獲更加強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言意識(shí)。

比如，在教學(xué)“Fit for life”的過程中，學(xué)生通過閱讀懂得了身體健康才是一個(gè)人最大的財(cái)富，而課文中是通過生活中兩種常見藥物的引入來幫助學(xué)生了解健康的重要性，雖然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但是趣味性難免不足，并且缺乏續(xù)寫的空間。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生提供了新的文本，來喚醒學(xué)生的想象能力。新的文本向?qū)W生展示了一個(gè)每天熬夜到晚上兩點(diǎn)、生病也不去醫(yī)院的高中學(xué)生的故事，但故事戛然而止，學(xué)生的好奇心也被調(diào)動(dòng)起來。之后，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組合作，討論這位學(xué)生病倒之后的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，讓故事結(jié)尾變得豐富和生動(dòng)起來。

（二）把握語言的難度

讀后續(xù)寫的語言輸入難度必須要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，也就是教師選擇的文本難度要高于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，但是不能高太多，從而讓學(xué)生可以進(jìn)行可理解的輸入。太難的閱讀材料會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，太簡(jiǎn)單的材料又會(huì)讓學(xué)生失去想象和續(xù)寫的欲望，因此，教師要對(duì)續(xù)寫閱讀文本當(dāng)中的生詞、句式、短語等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡可能地讓學(xué)生高效率地理解文本內(nèi)容，并且采用模仿、想象等方式進(jìn)行表達(dá)。

比如，在教學(xué)“Fit for life” 的過程中，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，在學(xué)生了解續(xù)寫材料的大概含義之后，筆者要求學(xué)生勾畫出閱讀文本中的生詞、短語以及比較復(fù)雜的句型，并且嘗試通過聯(lián)系上下文的方式猜測(cè)具體含義，學(xué)有余力的學(xué)生還可以將這篇文本中的相關(guān)知識(shí)和自己已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。在解決了基礎(chǔ)問題之后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考整篇文本的內(nèi)容，從主題角度出發(fā)進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生的寫作也水到渠成。

二、深度閱讀

讀后續(xù)寫語言的輸入是輸出的前提，因此學(xué)生寫作之前的閱讀至關(guān)重要。在高中英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)涵、語言以及結(jié)構(gòu)三個(gè)角度去深入解讀，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）分析閱讀文本的內(nèi)涵

在學(xué)生閱讀文本的過程中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主旨進(jìn)行分析，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)文本的主旨產(chǎn)生誤解而續(xù)寫失敗。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的英語知識(shí)和表達(dá)方法，但是學(xué)生整體的英語素養(yǎng)并不高，在閱讀的過程中容易忽視核心問題，因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生展示正確的方法和手段，幫助學(xué)生抓住需要續(xù)寫的核心。

比如，在教學(xué)“The mass media”的過程中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，將文本中關(guān)鍵詞提取出來，嘗試?yán)藐P(guān)鍵詞串聯(lián)故事主線，并將自己的內(nèi)容與教材文本產(chǎn)生對(duì)比。 在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生用設(shè)置懸疑的方式去進(jìn)行自主深度閱讀，梳理場(chǎng)景，理清故事主線，豐富文本語境。之后，筆者以“news report”為載體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生將自己想象成為一名新聞?dòng)浾撸珜懶侣剤?bào)告，旨在讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，理清為什么要寫、寫的是什么等問題。

總之，在讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師要避免讓學(xué)生帶著模糊的認(rèn)知去寫作，而是要結(jié)合對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解，讓學(xué)生在充分消化主線和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上著手寫作，形成清晰的目標(biāo)意識(shí)，如此，才可以讓學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容和閱讀文本在內(nèi)容和主題上保持一致。

（二）關(guān)注閱讀文本的語言

在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，大部分內(nèi)容需要學(xué)生模仿文本中的詞匯、短語和句型進(jìn)行表達(dá)，但在此過程中，教師不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行語言的機(jī)械化模仿，而需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用學(xué)到的語言，爭(zhēng)取使用舊的語言表達(dá)出新的思想，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行語言表達(dá)。

比如，在教學(xué)“The mass media”的過程中，課文中主要包含cloudy、to cause、flood、to rise、view等單詞，部分學(xué)生在續(xù)寫過程中雖然有意識(shí)地使用了這些單詞，但僅僅只是照搬照抄課文已有的觀點(diǎn)，重復(fù)敘述，寫作內(nèi)容生硬且無有效內(nèi)容。因此，筆者讓學(xué)生暫時(shí)放下課文，轉(zhuǎn)向他們感興趣的某個(gè)新聞，增加情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。然后再讓學(xué)生重新去整理閱讀文本，尋找續(xù)寫的切入點(diǎn)和角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性續(xù)寫，擴(kuò)展學(xué)生英語寫作的層次性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語言素材的良好習(xí)慣。

（三）探索閱讀文本的結(jié)構(gòu)

為了確保學(xué)生寫出來的文章和閱讀文本之間的連續(xù)性和邏輯性，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度探索，讓學(xué)生去關(guān)注閱讀材料的謀篇布局、前后銜接，觀察各個(gè)段落或句子之間的連接詞等等。

比如，在教學(xué)“Fit for life”的過程中，首先學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，討論出文章的框架，即 “introduction” “main body”和“conclusion”，然后從這三個(gè)層次出發(fā)，對(duì)課文的脈絡(luò)進(jìn)行具體梳理，將得到的信息整理成一份思維導(dǎo)圖。此舉的目的在于，通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察文本的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在腦海中形成較為清晰的、有層次結(jié)構(gòu)的框架。如此，即便原文的篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生也不會(huì)在寫作的過程中失去寫作的初衷，為正式寫作奠定良好的組織架構(gòu)的保障。

三、讀后續(xù)寫

（一）激發(fā)興趣，求同存異

寫作是一個(gè)靈活性很強(qiáng)的過程，而讀后續(xù)寫則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展延伸，這無疑給學(xué)生帶來了一定的限制，也是讀后續(xù)寫的難點(diǎn)所在。正因如此，在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出過于固化的要求，而是要在遵循主體性的原則的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更多自由探討的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的個(gè)性化想法，讓學(xué)生可以在不被約束的前提下進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力。

比如，在教學(xué)“Wish you were here”的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫活動(dòng)的順利進(jìn)行，筆者使用了微課和討論相結(jié)合的手段，給學(xué)生展示和自然風(fēng)光相關(guān)的視頻，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想之后再讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。在學(xué)生寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們寫作的側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的強(qiáng)調(diào)了風(fēng)景，有的則強(qiáng)調(diào)了人的感受，對(duì)此，筆者組織學(xué)生分享文本，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生在分享中感受寫作的多樣性。

（二）松弛有度，自然生成

高中生面臨著比較大的學(xué)習(xí)壓力，而英語寫作又是高考英語的重要組成部分，因此教師很容易在讀后續(xù)寫活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生急功近利的態(tài)度，一味地要求學(xué)生去寫，卻忽視了循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法靜下心來寫作，寫出來的文本沒有可讀性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作興趣和信息也會(huì)逐漸消失。因此在讀后續(xù)寫的環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生提供充足的自主探索空間，讓學(xué)生能夠真正投入到寫作活動(dòng)中來，自然而然地進(jìn)行寫作，讓寫出來的文章具有實(shí)際意義。

教師要對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要避免學(xué)生在寫作過程中的語言生成完全依靠興趣或者運(yùn)氣，因此，教師在上課之前需要進(jìn)行積極有效的備課，反復(fù)地研讀原本的閱讀材料，將閱讀文本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的教學(xué)語言體系，從而游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生理解和解讀文本。此外，在備課的過程中，教師也要注重思考課堂上的各種不可控因素，分析學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的“不一樣的發(fā)言”，整理出來并且預(yù)備恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，促進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)智的形成。

（三）語言模仿，內(nèi)容創(chuàng)造

在學(xué)生寫作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言的角度出發(fā)，逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的創(chuàng)造。模仿語言需要關(guān)注三點(diǎn)：

首先是對(duì)關(guān)鍵詞、連接詞以及單詞在語篇中的具體含義等進(jìn)行模仿。教師要幫助學(xué)生對(duì)寫作過程中要用到的重點(diǎn)詞語進(jìn)行分類，學(xué)生可以按照自己的行為習(xí)慣來進(jìn)行分類，將重點(diǎn)詞語分成人物、時(shí)間、地點(diǎn)等類型，從而讓學(xué)生在寫作的過程中準(zhǔn)確地應(yīng)用語言。

其次是對(duì)句型進(jìn)行模仿。在對(duì)句型進(jìn)行模仿的過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過各種提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可用性強(qiáng)的句型進(jìn)行整理，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和寫作。

最后是對(duì)作者的語言風(fēng)格進(jìn)行模仿。在學(xué)生寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和作者的寫作風(fēng)格保持一致，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何精準(zhǔn)、高效地傳遞自己的想法，推動(dòng)原文故事情節(jié)的發(fā)展，生成質(zhì)量較高的讀后續(xù)寫內(nèi)容。

四、多樣化的寫后評(píng)價(jià)

讀后續(xù)寫活動(dòng)結(jié)束之后，教師的評(píng)價(jià)方式可以多樣一些。首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)真檢查自己的作文，檢查拼寫、語法等基礎(chǔ)層次上的錯(cuò)誤，以此來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。其次學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生要在這個(gè)過程中觀察其他同學(xué)寫出來的文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，善于發(fā)現(xiàn)更好的語言表達(dá)方式和更多合理的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些信息整理出來，從而獲得積累和提升。最后再由教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要在充分肯定學(xué)生語言創(chuàng)造性的基礎(chǔ)之上，分析學(xué)生的模仿能力，將中肯的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。也就是說，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作成果，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程，通過多層次、多角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到英語寫作的成就感，這樣才能在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度反思，從而更好地體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將讀后續(xù)寫活動(dòng)當(dāng)作一種重要手段，讓學(xué)生從閱讀出發(fā)，形成強(qiáng)烈的寫作靈感，感受英語寫作的樂趣，在點(diǎn)滴的積累中獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，正確把握寫作的內(nèi)容和方向，寫出具有可讀性的文本，讓學(xué)生的聽說讀寫能力獲得全面提升，從而提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：余思齊，江蘇省南京市河西外國語學(xué)校。