小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)如何提高學(xué)生語(yǔ)言能力

楊潔

摘 要：語(yǔ)言能力是個(gè)體在社會(huì)中與人交流、合作的一種能力。當(dāng)前，基于素質(zhì)理念的教改工作高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。而英語(yǔ)本身是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)為研究落腳點(diǎn)，在分析英語(yǔ)繪本選擇與牛津譯林教材內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究了如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)繪本來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，旨在為一線英語(yǔ)教師更好地運(yùn)用英語(yǔ)繪本展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力提供一些具有借鑒價(jià)值的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本;語(yǔ)言能力;學(xué)生;選擇

教育是個(gè)體能力與素質(zhì)提升的重要手段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，亦是如此。英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，最終目的在于通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力來(lái)提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，為其人生價(jià)值的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)言能力是交際能力的核心，是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)中與人合作相處的一項(xiàng)基本生存能力，一旦缺乏良好的語(yǔ)言能力，則缺乏具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，如此才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性，且在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了大量實(shí)踐和總結(jié)。筆者現(xiàn)結(jié)合牛津譯林教材對(duì)如何基于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，僅供同行參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇依據(jù)及內(nèi)容整合

小學(xué)英語(yǔ)繪本具有類(lèi)型豐富多樣的特點(diǎn)，如何選擇合適的英語(yǔ)繪本進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前英語(yǔ)教師重點(diǎn)思考的課題。通常而言，英語(yǔ)繪本選擇合理與否，直接關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果。因此，在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)主題和繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，從而發(fā)揮英語(yǔ)繪本的實(shí)用性，為有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力提供支持。

小學(xué)生普遍具有好動(dòng)、意志力差、好奇心強(qiáng)、自制能力弱等特點(diǎn)，且注意持續(xù)時(shí)間短，但對(duì)形象思維具有較強(qiáng)的敏感性，針對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容能夠產(chǎn)生良好的記憶效果。因此，英語(yǔ)教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生這些特點(diǎn)，選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單且知識(shí)重復(fù)率較高的英語(yǔ)繪本。首先，選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單且有趣的繪本。英語(yǔ)繪本是以圖片內(nèi)容為主，文字內(nèi)容為輔的故事書(shū)，使得其內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且形式相對(duì)豐富多彩，適合早期學(xué)習(xí)者。因此，教師在選擇繪本時(shí)，需要充分考慮小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的背景下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平來(lái)選擇合適的繪本，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，便于學(xué)生更好地理解，從而保證學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性的濃厚興趣，如此才能為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力奠定良好的基礎(chǔ)。其次，選擇知識(shí)重復(fù)率較高的繪本。英語(yǔ)教師在選擇繪本時(shí)，還要充分考慮教材知識(shí)內(nèi)容，確保繪本內(nèi)容與教材語(yǔ)言知識(shí)是一致的，如此才能讓學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中深入理解與運(yùn)用英語(yǔ)句型，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力提供支持。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)選擇知識(shí)重復(fù)率較高的繪本，隨著繪本故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生會(huì)不斷遇到相同的句型，便于學(xué)生深入理解不同情境中的英語(yǔ)句子，并在交流中巧用句型，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及語(yǔ)言能力具有良好的促進(jìn)作用。

在英語(yǔ)繪本選擇時(shí)，需要綜合考慮牛津譯林教材主題內(nèi)容，確保兩者內(nèi)容相融合，才能在鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果的同時(shí)，確保學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)中真正提高語(yǔ)言能力。如以服裝為主題的教材，所選擇的原版繪本名稱(chēng)為Silly Willy，繪本內(nèi)容為威利是一個(gè)小男生，其非主流方式的穿衣顯得滑稽可笑的故事，繪本內(nèi)容與服裝是密切相關(guān)的。但基于繪本名稱(chēng)而言，顯得兩者缺乏緊密的關(guān)聯(lián)，故可以將故事題目更改為“Funny dressing”，如此一來(lái)，故事主題與牛津譯林教學(xué)主題內(nèi)容更加相符。

在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，不僅要考慮教材主題內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，還要考慮繪本內(nèi)容，原因在于英語(yǔ)繪本教學(xué)是基于繪本內(nèi)容組織各類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，因此要充分考慮繪本內(nèi)容是否有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，繪本內(nèi)容是否真實(shí)，或者是繪本故事是否包含語(yǔ)言文化等。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)選擇貼近生活且文化氛圍濃厚的繪本內(nèi)容。首先，選擇貼近生活。繪本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅便于學(xué)生理解和接受，還便于學(xué)生更好地鍛煉自身的語(yǔ)言能力。以“In our school”主題教學(xué)為例，所選擇的繪本是David goes school，該繪本內(nèi)容是通過(guò)大衛(wèi)視角來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所，且每一件事都是趣事，學(xué)生便于接受，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用。其次，選擇滲透文化的繪本。語(yǔ)言與文化是緊密相連的，在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，應(yīng)選擇滲透文化的繪本。具體來(lái)說(shuō)，貼近生活的英語(yǔ)繪本中融入了西方文化，且通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以讓學(xué)生習(xí)得基本的英語(yǔ)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。因此，在挑選英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)關(guān)注繪本內(nèi)容是否滲透了文化，如一些西方節(jié)日，便于小學(xué)生了解英美文化習(xí)俗，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累豐富的文化背景知識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)中西文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效措施

如前所述，在現(xiàn)代教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要保障。因此，英語(yǔ)教師在了解如何選擇英語(yǔ)繪本的基礎(chǔ)上，需要巧妙使用多元化措施來(lái)發(fā)揮英語(yǔ)繪本的應(yīng)用價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流奠定能力基礎(chǔ)。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，采取有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體如下：

（一）深入理解話語(yǔ)，助力培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在具體的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解話語(yǔ)，具體可以從兩方面入手。首先，深入理解語(yǔ)言，了解語(yǔ)境中詞語(yǔ)的真正含義。在語(yǔ)言含義理解時(shí)，一定要密切結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行理解，通常是綜合考慮社會(huì)、認(rèn)知、語(yǔ)言、心智等方面的綜合語(yǔ)境，如此才能為學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提高支持。在具體的英語(yǔ)繪本教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，以便學(xué)生可以連貫地結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，以此確定詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的準(zhǔn)確含義，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，辨認(rèn)言語(yǔ)行為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。言語(yǔ)行為指的是人在說(shuō)話過(guò)程中同步實(shí)施的某種行為，是否能夠進(jìn)行言語(yǔ)行為的辨認(rèn)也是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解繪本故事中的言語(yǔ)行為，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解的語(yǔ)言能力，如此才能結(jié)合不同的語(yǔ)境表達(dá)出不同的言語(yǔ)行為，如陳述事實(shí)、提出建議、說(shuō)服等。只有這樣，學(xué)生才能結(jié)合具體的語(yǔ)境更好地進(jìn)行交流，從而才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603

（二）營(yíng)造情境，適當(dāng)留白

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師能否為學(xué)生創(chuàng)造自由使用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生身臨英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，在情境中更好地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。為此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)造有利條件，營(yíng)造情境，適當(dāng)留白，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。首先，營(yíng)造情境，開(kāi)展角色扮演。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，而對(duì)于英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)而言，師生互動(dòng)的有效方式是對(duì)話。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效情境，使得學(xué)生可以通過(guò)扮演方式進(jìn)行有效對(duì)話，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，畫(huà)面留白。繪本是圖文相結(jié)合的載體，畫(huà)面留白是常用的圖片表現(xiàn)方式，不僅可以成為人們想象、再創(chuàng)造的自由空間，還可以成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要切入點(diǎn)，原因在于不同學(xué)生在成長(zhǎng)中形成了不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和感悟，使得其解讀繪本畫(huà)面留白時(shí)的感悟存在顯著的差異性，這種情況下，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，如此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。以繪本The giving tree教學(xué)為例，最后的畫(huà)面內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，即老人坐在樹(shù)樁上，這給學(xué)生提供了巨大的想象空間，英語(yǔ)教師讓全體學(xué)生基于自身體會(huì)來(lái)解讀畫(huà)面內(nèi)容，從而產(chǎn)生不同的答案。在此過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，還通過(guò)學(xué)生在課堂上的自由表達(dá)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）滲透跨文化交際培養(yǎng)策略

跨文化交際的語(yǔ)言能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別認(rèn)知差異，了解文化習(xí)慣，并要識(shí)別表達(dá)習(xí)慣差異，引導(dǎo)學(xué)生正確使用表達(dá)方式，如此才能真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。首先，識(shí)別認(rèn)知差異，了解文化習(xí)慣差異。在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，識(shí)別認(rèn)知差異即把握英語(yǔ)交際過(guò)程中雙方可能出現(xiàn)的認(rèn)知差異，部分學(xué)生可能將自身的民族文化習(xí)慣運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中，從而引發(fā)矛盾。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在繪本教學(xué)過(guò)程中，注重英語(yǔ)文化習(xí)俗的滲透，減少中西文化習(xí)慣認(rèn)知差異，如此才能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力奠定良好的基礎(chǔ)。以“Drinks I like”中有關(guān)生日的內(nèi)容教學(xué)為例，所選擇的英語(yǔ)繪本為Suzy is birthday，繪本中蘇濟(jì)收到禮物之后，逐一打開(kāi)并表達(dá)了自己的感謝與喜悅，而在中國(guó)，收到朋友禮物之后，往往出于尊重朋友的考慮，不會(huì)當(dāng)面拆開(kāi)禮物。而西方卻是與之相反，認(rèn)為當(dāng)面拆開(kāi)禮物并致謝才是一種尊重。此刻，英語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生介紹中外文化差異，如此才能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，并為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力奠定良好基礎(chǔ)。其次，識(shí)別表達(dá)習(xí)慣差異，學(xué)會(huì)正確表達(dá)。由于中西文化的差異，使得學(xué)生在跨文化交際時(shí)，頻繁出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用不得體的現(xiàn)象，這種情況下，為有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用表達(dá)方式。如在對(duì)有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，選擇繪本I Know on old Lady Who swallowed a Fly，其中一個(gè)關(guān)鍵句子是“She is full， of course”，在中文中往往習(xí)慣于用of course來(lái)表示當(dāng)然，但在英語(yǔ)語(yǔ)境中，of course的應(yīng)用不僅缺乏禮貌，還過(guò)于自信，往往用于熟人或者朋友之間的交流。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際、繪本內(nèi)容來(lái)選擇合適的繪本，并輔以多元化措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊潔（1986-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603