淺析小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

陶健

摘要：課程標準中明確的指出，在閱讀教學中要讓學生能夠準確、流暢和飽含感情的朗讀課文，并且也提出要去關注朗讀教學，讓學生在朗讀過程中受到情感上的陶冶。朗讀是學習語文一種關鍵的基本功，可以加強學生語感、提升學生感悟能力，同時有感情朗讀還能促進學生對文章的深入理解。本文首先闡述了情感朗讀的重要性，然后分別從教師豐富經驗，引導學生情感朗讀、細讀課文，把握內容，整體感知以及品讀課文，深刻體驗，情感升華等方面，探討了閱讀教學中情感朗讀的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感朗讀

一、情感朗讀的重要性

小學階段的語文教學，主要是為了發展學生聽說讀寫方面的能力，閱讀一方面有利于發展學生的語言能力，另一方面還能夠為寫作積累充分的知識，并且閱讀還能夠讓學生去感受文字的魅力，一定程度上上去發展其想象力和創造力。而采用情感閱讀，其目的是為了讓學生在閱讀文本中，可以把文章所蘊含的情感和自身的朗讀情感達到統一，讓學生深刻的領會文本的創作初衷和出發點，并且情感朗讀的過程中，也可以增強學生的朗讀自信，從而促進他們更健康和全面的發展。

另外情感朗讀是極佳的學習方法，能做到有感情的閱讀文章，說明可以很好明白文章作者的思想，在朗讀的過程中，需要把自身置身于合適的情景中，朗讀的每句話都蘊含著恰當的感情，而朗讀的時候也會使用正確的語法，從而極大的提升了效率。在語文閱讀教學課堂上，倘若教師不能感情飽滿的朗讀，這可能會導致學生對文本的抵觸，認為這篇文本過于無味，從而不能做到全身心的投入。

二、小學語文閱讀教學中情感朗讀的策略

（一）教師豐富經驗，引導學生情感朗讀

在小學語文閱讀教學的課堂中，教師要合理的設計教學內容，經驗不足的教師要多從優秀骨干教師中汲取有效的教學經驗，要適當的把控閱讀課堂的節奏，去科學的規劃教學的環節和時間，注意要提供充分的時間，引導學生去有感情的朗讀課文。由于小學階段的學生普遍認知較為不足，活潑好動，不能全神貫注的投入到教學活動中，同時他們語文知識儲備不夠，所認識的漢字也十分有限，因此這就需要教師去讓他們在課堂上朗讀文章，這樣一方面可以在他們讀錯的過程中，及時的指出錯誤并要求其進行改正;另一方面可以讓他們為朗讀注入充沛的感情。想要閱讀教學達到理想的效果，教師就要傾入很多的精力，既要在引領學生朗讀中，去針對性的強化他們的認知，也要重視去訓練他們有感情的朗讀，一定程度上去發展學生的語感。教師在平時的教學工作中，也要有意識的去強化自己的專業素養，作為教育工作者要有終生學習的觀念，去堅持長期的汲取先進的教育理論和方法，及時的優化自身的教學模式，還要善于向一些骨干教師中學習優秀的教學經驗。

（二）細讀課文，把握內容，整體感知

細致的閱讀文章，去很好的掌控文本的關鍵內容，這是有情感的朗讀文章的基礎。著名的教育學家提出，默讀時我們只使用了心和眼，而朗讀能夠很好的應用心、眼、口等，這能夠讓我們很好的理解文本所蘊含的感情和藝術特點。如果只利用課堂的時間，讓學生從不會讀到會讀，再到有感情的朗讀，這顯然是幾乎不可能完成的。所以在實施閱讀教學時，教師要為學生布置朗讀預習的任務，在教學中可以為學生播放錄音，給學生留下一個整體上的印象，再讓學生細致的閱讀和注意文中的生字詞，這能夠讓學生準確無誤的朗讀課文，隨后可以分別利用自由讀、分組讀等不同的形式，讓學生漸漸的做到讀的順暢、流利，一定程度上實現書讀百遍其義自現的目標。利用多樣化形式的朗讀，讓學生體會到組詞造句的生動形象、語言的結構和節奏美，讓其對整篇內容產生整體感知，從而為有感情的朗讀做好準備。

（三）品讀課文，深刻體驗，情感升華

利用合適的情感去朗讀課文，是閱讀教學中朗讀所要達到的理想效果，情感是無色無形的事物，轉瞬即逝，要采取措施去熏染學生，通過情感氣氛來讓學生產生共鳴。在朗讀文章的過程中，要指引學生去認真的斟酌文章中的詞語、關鍵段落和推敲文章的情感、韻味，引導學生去用心的領會作者當時的思想、感情，一定程度上讓學生受到感染。在閱讀教學的過程中，要合適的發揮一些學生的天賦和優勢，讓他們在朗讀中去品鑒和感受作品中包含的思想情感，要倡導自然和飽含感情的朗讀方式，摒棄嬌柔做作的音調，要盡量把文本中的描述當做是自身的真實感觸和情感。教師要針對性的給學生提供合適的情景，去創設出合適的情感氣氛，讓學生產生心靈上的共鳴。比如可以用多媒體為學生呈現出相關的畫面，同時為學生講解創作時的社會背景和初中，讓不同學生去分角色進行朗讀，讓學生發揮自己的表演天賦，或者是讓學生去感同身受的以作者的心情來進行朗讀。

三、結語

課程標準中明確的指出，在閱讀教學中要讓學生能夠準確、流暢和飽含感情的朗讀課文，并且也提出要去關注朗讀教學，讓學生在朗讀過程中受到情感上的陶冶。朗讀是學習語文一種關鍵的基本功，可以加強學生語感、提升學生感悟能力，同時有感情朗讀還能促進學生對文章的深入理解。首先教師要適當的把控閱讀課堂的節奏，去科學的規劃教學的環節和時間，注意要提供充分的時間，引導學生去有感情的朗讀課文;其次要用多樣化形式的朗讀，讓學生體會到組詞造句的生動形象、語言的結構和節奏美，讓其對整篇內容產生整體感知，從而為有感情的朗讀做好準備。

參考文獻：

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