小學低年級古詩教學之我見

許婷

摘要：小學低年級古詩教學是小學低年級語文教學的重要內容，同時也是教學的重點和難點。《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，能獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇段。”古詩教學對培養小學低年級學生的語文素養至關重要，對其以后的發展影響很大。但是，目前小學低年級古詩教學還存在一些問題，例如教師的教學理念和方法落后，學生學習古詩興趣不濃等，因此，小學低年級古詩教學策略需要提升、加強。

關鍵詞：小學低年級，古詩教學，教學方法

引言

古詩是我國文學寶庫中的奇葩，它滋養著一代又一代的華夏兒女，它以其精湛而細膩的語言，豐富而絢麗的內涵，鮮明而獨特的思維風格一直璀璨于世。在小學低年級語文教材中收錄了不少古詩，這些古詩語言精煉優美，情感積極健康，內容豐富深刻，對于提高學生的想象能力，感悟能力，閱讀能力以及感染和凈化他們的心靈起著重要的作用。隨著《詩詞大會》等一系列重視中國傳統文化的節目地熱播，讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩教學地位日益上升。鄧小平說過教育要從娃娃抓起，所以古詩教學更要從低年級學生抓起。下面本人就小學低年級古詩教學談一點個人感悟。

一、小學低年級古詩教學現狀

在小學低年級古詩教學中，仍存在一些明顯的問題，影響小學低年級古詩教學的質量。問題如下：

1.小學低年級學生對古詩興趣不濃

由于小學低年級學生年齡小，他們的閱歷有限，知識儲備也有限，且古詩書寫時間及反映的內容離我們當代很久遠，再加上古詩本身語言晦澀難懂及難記憶等，讓低年級學生學習起來吃力，也由于當代刮起了狂熱的英語學習風潮，家長都注重培養孩子學習英語，對古詩教學并不重視，所以低年級學生對古詩的學習興趣并不濃厚。

2.教師對古詩的掌握程度不高

有調查顯示，教師對古詩的掌握程度和學生差不多，教師是教授學生知識的人，如果教師的古詩掌握程度不高又怎么能教好學生呢？因此教師應該樹立終身學習理念，提高自己的文化理論知識水平。

3.教師的古詩教學方法、理念不先進

當前，大多數教師對小學低年級古詩教學仍采取“講解法”。即將一行一行詩句意思翻譯一下，然后抄在黑板上，讓學生記在書上。將古詩作者簡單介紹下，再將古詩思想內容講解一下，最后讓學生背誦默寫。這種機械的死記硬背根本不適合小學低年級學生，他們年齡小，思想活躍，注意力不容易長時間集中，他們需要新鮮刺激的感官感受，只是一味地講解、機械背誦，無法體會詩歌意境，也就失去了學習古詩的興趣。

二、小學低年級古詩教學策略淺析

由于當前小學低年級古詩教學還存在以上誤區，所以我們還需要從各方面努力，去提高小學低年級古詩教學質量。現通過個人的思考、感悟，提出以下幾個小策略：

1.提高教師知識和理論水平

上面我們也提到過了，現在有些老師古詩掌握程度跟學生差不多，這是我們教師該反思的地方。教師要正視自己的不足，樹立終身學習的理念，努力提高自己的知識水平，多去了解一些詩人的生平，多看看古代詩人的傳記，知人論世，理解古詩就比較輕松了，課堂上再來講解詩歌時也就更手到擒來。在課堂上跟學生們再談談一些詩人的事跡，不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生們注意力更集中了，還拓寬了他們的知識面，更讓學生對老師產生了崇拜之情，這使得小學低年級古詩教學順利地進行下去。

再來，教師要想提高自己的古詩掌握水平，教師還要多背誦、了解古詩，多了解古詩教學的前沿現狀，多看看有經驗者對古詩教學的研究論文和書籍，以此來提升自己的理論水平。

2.改善教師的教學方法

教學方法在課堂教學中的重要性是不言而喻的，上面也提到了有些小學低年級語文教師的教學方法過于老化、機械，還存在一些問題，教師需要做出以下努力：

（1）激發興趣

教育學家蔡元培先生曾說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。更重要的是要引起學生讀書的興味。”對小學低年級學生而言，如果有了對古詩的興趣，就會有更大的積極性。然而小學低年級學生由于年齡小，注意力集中時間通常較短，所以激發他們的興趣尤其重要。

首先要營造氛圍，在整個班級中營造古詩氛圍，讓學生能夠在潛移默化中感受古詩的魅力。早讀時帶著孩子們大聲朗讀古詩，平時課間放些古詩小動畫，孩子們不但聽到了古詩，還看到了古詩。放學站路隊時，也讓他們大聲地背誦著古詩，整齊放學。放學之后還要求家長帶著孩子去了解課外的古詩。這些都是為了給孩子一個良好的古詩學習環境。

其次引領誦讀也是激發興趣的重要因素之一，榜樣的力量是無窮的，教師的示范誦讀有助于學生領會感悟，教師讀得聲情并茂，讓學生了解古詩極富聲韻之美。學生了解到原來古詩學習并不是枯燥乏味的，就如同小和尚念經一樣，而是非常有節奏感的。如《村居》：“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放紙鳶。”讀起來朗朗上口，在抑揚的吐字和徐疾的語速中感悟平仄、押韻。讓學生感受到古詩學習也可以這么優雅，仿佛都可以像學習音樂一樣將其唱出來。

最后改變學生的學習方法也可以提高低年級學生學習古詩的興趣。上面我們說到了讓學生了解到古詩還可以像歌曲一樣唱出來。那當然也可以像美術作畫一樣畫出來。自古文人都是綜合素質特別高的，會作詩也會作畫，王維的作品就是詩中有畫，畫中有詩。那么在教低年級學生學習古詩時指導他們根據古詩內容想一想、畫一畫也未嘗不可。在學習《春曉》時，帶著孩子們理解詩句，感悟詩歌意境時就讓孩子們把自己理解到的內容用畫筆畫下來，孩子們的興趣極高，隨即拿出彩筆高興地畫起來。這也使得詩歌內容在學生大腦中留下了深刻的印象。有調查顯示圖片比文字更容易讓人久久記在腦海里。當然體育鍛煉也可以加入古詩學習中，曾在一次教師教學技能比賽中，看到一位老師帶著學生們一邊跳繩一邊背誦《鋤禾》，在這場有節奏的跳繩中，孩子們不僅深深記住了古詩《鋤禾》，還加強了身體鍛煉，一舉兩得。低年級孩子就喜歡新奇的東西，這樣一來他們不再機械枯燥地背誦，自然對古詩學習產生了濃厚的興趣。

（2）改變自己的想法和教學方法

在低年級古詩教學中要嘗試新的教學方法，教師應與時俱進，擁有創新的思維。首先在低年級古詩教學中利用多媒體來輔助教學，隨著科技的發展，教育教學也應該先進起來。運用多媒體課件的設計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導學生進行想象。教學《靜夜思》時我用多媒體播放李白站在窗前觀賞夜空明月的小動畫，配上古意盎然的古箏曲，將學生帶入其境，發揮想象，組織語言想想說說詩歌大意，四人一小組討論。在說完詩歌大致意思后，讓學生憑借課件播放的李白賞月的圖片想一想：如果你就是李白，你會想些什么，說些什么？學生的積極性很高，而且一直動腦思考也抓住了他們的注意力，掌握好課堂紀律。當然展開想象大膽發言，也提高了學生的語言表達能力和思維拓展力。

其次，比較閱讀，激活思維。在低年級古詩教學時，可以對同一詩人的不同詩文進行比較學習。這樣做可以加強學生的知識儲備，還加深了學生對課文內容的理解和把握詩人的寫作風格。如蘇教版語文一年級下冊《古詩兩首》一課中就列舉了李紳的《鋤禾》、《憫農》兩首詩歌。這兩首詩歌都是描繪了農民的生活面貌，反映了農民的艱辛，表達了作者對農民的同情。學完《鋤禾》，再出示并指導朗讀《憫農》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。還可以對同一題材的不同詩文進行對比學習。在小學低年級階段，有的古詩雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。如蘇教版語文二年級下冊的《春雨》表達了這場“好雨”來得及時，贊美春雨滋潤萬物卻默默無聞的高尚品質，表達作者對春雨的喜愛，對春天的喜愛。就是因為春天很美好，大家都喜愛它，所以倍加珍惜它，不想它過快消逝。課本中孟浩然的《春曉》隨即出現 。? 學完《春雨》再讀《春曉》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

再次，表演感悟。根據低年級學生的特點，讓他們在學習古詩時，加上適當的語氣和動作，邊學習邊表演，會增進古詩文的理解。教學《江南》時，我請同學們根據詩歌內容上臺表演，頓時有很多孩子自告奮勇要來表演，有“采蓮人”、“蓮蓬”、“荷葉”、“小魚”，“采蓮人”高興地劃著小船采摘著握拳的“蓮蓬”，“小魚”彎腰在張開雙手的“荷葉”中穿梭，臺上表演的學生十分認真，臺下的“觀眾”興致很高，在發表自己的看法，我及時點撥引導，并進行表演比賽。在輕快的音樂中，學生變成小魚愉快地嬉戲，變成采蓮人快樂地勞動……學生怎能不感覺到江南美景呢？

最后，多元評價。在教學過程中，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。在評價中，我注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及學校、家長評價結合起來，加強學生的自我評價和相互評價。教育要因材施教，在低年級古詩教學中采取多元的評價方式，進行多方面的評價，讓低年級學生感受到成功，激發他們學習古詩的積極性，促進班級古詩教學的良性循環。

參考文獻：

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