新時期勞動教育重要論述融入思政課程的邏輯理路

進入新時期以來，諸多精致利己主義勞動思潮裝扮成不同款式，多樣的社會不良勞動形態穿戴著各色馬甲，為驅散勞動價值的認知迷霧，祛除不良勞動觀念的現實侵蝕，新時期勞動教育重要論述融入思政課程是目前極為緊迫的任務。這種融入涵括教學內容和教學過程的融入、勞動觀培育的融入和追夢人塑型的融入，這是政治進步的客觀規定、經濟轉型的現實體現和精神發展的必然要求，需要堅持思政課程和課程思政相結合、維系學生思政與教師思政相統一、加強思政管理和思政服務相交融，為科學的融入提供理論證明和實踐依據。

2020年3月20日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》以新時期勞動教育重要論述為指導，實時為新時代的勞動教育構建了頂層設計，擎畫出宏偉藍圖。設計已出、藍圖已就，新時期勞動教育重要論述融入思想課程邏輯路軌的明晰和創設亦成為貫徹和落實《意見》精神的重要一環。此邏輯理路涵括三重意蘊：新時期勞動教育重要論述融入思政課程的內涵、必然性和途徑。

一、新時期勞動教育重要論述融入思政課程的

內涵

思政課程是一個內涵較為復雜的概念，不同的學者給予的定義各有差別。有的學者主張思政課程即因國家規定為大中小學開設的專門思想政治教育課程，如大學的《馬克思主義基本原理》《思想道德修養與法律基礎》等以及中小學的《道德與法治》，此為狹義的概念。部分學者指出思政課程應囊括對學生的價值觀和人生觀產生積極正面影響的所有課程，教學過程起引導作用的專業課程也應歸入其中，此為廣義的概念。新時期勞動教育重要論述融入思政課程，就實踐層面而論，涵括三個維度：一是融入教學內容和教學過程，二是融入勞動觀培育的始終，三是融入追夢人的塑型。

（一）新時期勞動教育重要論述融入所有課程的教學內容和教學過程

馬克思主義中國化的最新理論成果從來就是思想政治理論課不可或缺的組成部分，新時期勞動教育重要論述作為新思想的重要篇章，走進思政教材是邏輯的必然。這種融入應是全方位、全過程的，全方位旨在表明新時期勞動教育重要論述的內容不僅存在于思政教材的重要章節，更應該在專業課堂得到充分體現，因為多個教師科學引導的效果總好過思政教師的孤獨論證。全過程意味著新時期勞動教育重要論述的內容必須貫穿于每一門課程，體現在教育對象的每一個成長階段，因為日復一日、年復一年的合理灌輸注定真理能質變為信仰。

（二）融入科學勞動觀的培育

新時期勞動教育重要論述為新時代勞動觀的培育提供了堅實的理論保障。青少年正確勞動觀的養成事關社會核心價值體系的構建、事關中國特色社會主義的前途命運、事關中國夢的順利實現。新時期勞動教育重要論述邏輯清晰、內容豐富，它在戰略層面解決了需要什么樣的勞動、怎樣勞動和為誰勞動等關鍵問題。人類的實踐活動具有社會歷史性。新時代勞動的表現樣態應該是艱辛和奮進的。作為傳統優秀文化的繼承者，習近平指出，勞動核心要義之辛勤在今天比之過往的歷史更須強調和突出。“夢想屬于每一個人，廣大勞動群眾要敢想敢干、敢于追夢。說到底，實現中華民族偉大復興的中國夢，要靠各行各業人們的辛勤勞動[1]。”對于新的歷史階段勞動的具體實踐方式，總書記從以模范為榜樣、主動學習和提升技能三個方面加論證。他提倡：“我們要始終高度重視提高勞動者素質……拓展廣大職工和勞動者成長成才空間，不斷提高思想道德素質和科學文化素質[2]。”至于為誰勞動？是任何學者都無從回避的話題。總書記從現實實際出發厘清了此問題的標準答案：人民群眾是歷史的創造者，我們要堅持人民主體地位，新時代的勞動歸根到底是為了讓廣大勞動者過上幸福生活。

（三）融入塑型新時代追夢人的全過程

近代以來，中華民族因各種原因在世界舞臺的邊緣掙扎徘徊。自馬克思主義傳入中華大地始，我們的革命和建設事業取得了前所未有的成功。時至今日，社會主義因有中國的輝煌業績而顯得生機勃勃，中華民族的座次與世界舞臺中央的間距縮小到可以觸摸的程度。在此世界歷史大變局之際，社會主義建設者姿態成功塑型的重要性不證自明。新時期勞動教育重要論述聚焦時代需要、反映歷史渴求，提出現階段塑型追夢人的目標是培育德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。針對該艱巨的歷史任務，總書記倡導：在前進道路上，要始終弘揚勞模精神、勞動精神，全心全意為工人階級和廣大勞動群眾謀利益，充分調動工人階級和廣大勞動群眾的積極性、主動性、創造性，讓廣大勞動群眾辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，匯聚成磅礴力量。任何行為的正確性在于其原初動機的合理和起始緣由的正義，這就涉及對融入內在動力的追溯。明晰新時期勞動教育重要論述融入思政課程的基本內涵是培育新時代追夢人的首要環節。

二、新時期勞動教育重要論述融入思政課程的必然性

新時期勞動教育重要論述融入思政課程的原由多樣而龐雜。馬克思說過：“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現實生活過程[3]。”新時期勞動教育重要論述歸結于時代的要求，而其融入思想政治課程亦是社會現實存在所決定。其產生的根本原因可簡括為三個方面：政治進步的客觀規定、經濟轉型的現實體現和精神發展的必然要求。

政治進步標尺從來都是長短不一的，馬克思史無前例地提出了社會進步的“生產力”標準，亦為政治進步的衡量烙上了“生產力標準”的鋼印。此標準從生產力和生產關系矛盾的維度為政治進步的天平給定了平衡標識，繼而使之有了不可辯駁的普遍和永恒意義。這就使得馬克思主義政黨制定路線、方針和政策產生了重要依據，也為我們全面深化改革確立了應遵循的科學目標。解放和發展生產力能力的大小和水平高低取決于現實實踐活動的個人，追夢時代，沒有心有所屬、技有所長和不忘初心的合格勞動者，中華民族偉大復興的夢最終只會是虛幻縹緲的空想。復興征程，缺位辛勤勞動、誠實勞動和創新勞動的合格建設者，中國人民回歸世界強者舞臺的進程就會步履蹣跚、飄忽不定。基于此，總書記強調：“要始終弘揚勞模精神、勞動精神，讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，以勞動托起中國夢。”

在馬克思經典作家的視野里，任何意識形式總是物質生產和物質交換的血脈延續。新時期勞動教育重要論述及其融入思政課程亦是現階段經濟轉型的必然要求。中國經濟形勢情況紛繁復雜，不是幾具數學模型就能解構和澄清的，也非某些個經濟理論就能釋讀和應對的。可以達成共識的是，我們的經濟正由高速增長向中低速發展，應由需求側向供給側、虛擬向實體、勞動密集向高科技密集轉型。此轉型須科學協調供給側市場和政府的關系，充分發揮市場在資源配置過程中的決定作用，更要極力彰顯勞動者的積極主動，經濟轉型是否成功與勞動者的狀態和表現息息相關。

中國的富有和強大也是中國精神的豐足和興盛，民族的崛起和復興亦是民族精神的昌隆和再起。新時期勞動教育重要論述融入思政課程，就主流意識形態的視角來講是民族精神進步與發展的內生邏輯。其作為新思想的重要組成部分，在部分非主流勞動思潮萌發的今天，為形勢所鑄、時代所就，其融入思政課程有利于堅定青少年的馬克思主義信仰，有利于培育青少年科學的勞動觀，有利于社會主義核心價值體系的完善。一段時間內，精致利己主義是某些人的座右銘，“網紅”歧變為某些青年的人生偶像。此情此景，需要正確的價值觀為我們迷亂的認知糾錯矯形，需要科學的勞動理念為我們“利己”的靈魂指引前進的方向。正因如此，總書記倡導：“中國特色社會主義事業大廈是靠一磚一瓦砌成的，人民的幸福是靠一點一滴創造得來的……他們以高度的主人翁責任感、卓越的勞動創造、忘我的拼搏奉獻，為全國各族人民樹立了學習的榜樣。”方向的選定和路軌的鋪設是完成整體邏輯創設的重中之重。廓清習近平勞動重要論述融入思政課程的必然性，我們工作就擁有了現實的對象;論證了該過程的歷史必然性，我們的動力平臺就等于加滿了前行的油料。

三、新時期勞動教育重要論述融入思政課程的

途徑

習近平總書記在全國教育大會上從黨和國家事業發展的全局出發，給新時代思想政治教育工作進行了全面系統的論述和戰略層面的精心布局。我們須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨和國家的教育方針政策，實現全員、全程和全方位育人目標。鑒于目標的復雜性、艱巨性和長期性，要給定一個事無巨細、面面俱到的解決方案是不符合馬克思主義實事求是的原則。

（一）堅持思政課程和課程思政相結合

思政課程是國家實施思想政治教育工作、培育青少年高尚品德的開設專門課程，內容國家認定、教材全國統一、教法基本一致，是對學生進行思想政治教育的核心陣地和主要渠道，具有不可替代的特征。思政課程和課程思政的關系是辯證統一的，前者的任務在于培育時代新人積極向上的人生邏輯和優良的社會品格，注重的是人文情懷;后者的目的則聚集于青年學生掌握必要的生活技能和豐富的實踐知識，關心的是科技素養。兩者的終極目標是都是為有中國特色的社會主義建設立德樹人。它們的有機融合一方面表現在思政課程需要獵取先進方法，優秀文化的承接要從課程思政中找尋力量，不斷促進馬克思主義時代化、大眾化和普遍化。另一方面是各門專業課程要對標馬克思主義基本原理，積極探索本課程的思想政治教育元素，用馬克思主義世界觀和方法論學習和掌握學科的知識技能。總書記就明確提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4]。”唯如此，思政課程和課程思政的完美機結合才成為可能，思想政治教育工作的全員、全方位和全過程的實施就去除了馬馬虎虎走過場的標簽，留存下一心一意辦實事的腳印。

（二）維系學生思政與教師思政相統一

整個教育體系，雖時有起落、參差不齊，學生的思想政治教育工作得到了基本的關注和起碼的重視，培養什么人、如何培養人及為誰培養人等問題亦得到了充分的解決。學高是師之業，身正為師之本，沒有崇高的品行，廣大教師何以以德立身，又怎能以德施教。學生和老師是相互影響、彼此關涉的命運共同體，教師在學生成長過程中的不可或缺作用是顯而易見的。因此，加強和促進教師思政工作，推動學生思政和教師思政的有機融合是現階段思想政治教育工作的重要節點。正如馬克思所說：“有一種唯物主義學說，認為人是環境和教育的產物，因而認為改變了的人是另一種環境和改變了的教育的產物——這種學說忘記了：環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的[5]。”環境塑造教育者和受教育者，后者又在改變環境，受教育者和教育者共同創造歷史、追夢時代，給予學生思政和教師思政等同的關注和合理的整合是思想政治教育工作的本質規定。

（三）加強思政管理和思政服務相交融

縱觀人類歷史，任何政府組織都極為重視意識形態工作，從多種維度佐證其執政的正當性及合法性，古代中國從天上的神靈找到說明，古代西方則從上帝的旨意探尋依據，馬克思主義政黨則從社會基本矛盾的現實層面確證了人民政黨的歷史卓越。國家在戰略層面為思政工作的科學管理進行了統籌規劃，要求學校管理層優先保障思想政治理論課建設，多方面充分重視思想政治理論課教師，確保思想政治理論課在教學體系中的重點建設地位，為思政管理提供了理論保障和政策支撐。些許遺憾的是，美好的設計藍圖總在現實的施工過程中總是充滿了不確定和顯現出低標準。正常的教育教學活動中注重成績而淡化德育、強調管理而弱減服務、突出責任而少談待遇是思政管理和思政服務相沖突的客觀表現。針對此類病象，總書記為思政的管理和服務工作開出了良方：各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍[6]。

參考文獻：

[1]習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[N].人民日報，2016-04-30.

[2]習近平.在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話[N]人民日報，2015-04-29.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2005.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2005.

[6]習近平.習近平談治國理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020.

基金項目：2020年湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“習近平勞動觀融入高校課程思政建設的路徑研究”（編號：HNKCSZ-2020-0530）。2021年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“漢語言文學專業師范生師德規范與教育情懷培養研究與實踐”（編號：HNJG-2021-0187）。

作者簡介：黃澤勤（1974-），男，湖南懷化人，講師，碩士，主要從事馬克思主義中國化研究。