新文科建設下高校音樂教育交叉融合的解決方法

王心

摘 要：在新文科建設背景下，高校需要積極加強音樂專業與教育學科的交叉融合建設，這樣可以體現出音樂教育專業的學科強度與學科優越價值。從現階段的狀況來看，高校音樂教育專業并未加強專業的技能化訓練，亦未能滿足交叉融合的教育要求，主要原因是在教育觀念以及相關制度等方面。對此，高校需要對音樂專業的教學方式進行創新改變，以此構建出交叉融合型音樂專業教育體系。

關鍵詞：新文科建設 高校 音樂教育 交叉融合

加強對高校學生自主能力的培養，不僅有利于促進經濟社會市場的核心競爭力，同時還能優化建設高校學科結構。結合高校音樂專業學科的發展方向，積極加強對音樂專業學科的建設，可以增強高校教育體制改革的內生動力。

一、新文科建設下高校音樂教育專業學科交叉融合需求

《新文科建設宣言》（以下簡稱“《宣言》”）發布之后，文科的學科交叉融合問題再次引起高校教育工作者的關注。《宣言》指出，要緊跟新一輪科技革命和產業變革新趨勢，積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合，積極發展文科類新興專業，推動原有文科專業改造升級，實現文科與理工農醫的深度交叉融合，不斷優化文科專業結構，引領帶動文科專業建設整體水平提升。現階段，高校的音樂教育需要積極制定出具體的實施方法，尤其是音樂學科作為高校重點教育學科類型之一，需要幫助學生完成音樂專業的學習，成為優秀專業人才，能夠做好創作以及表演等專業化工作。[1]這種專業化的音樂教育，又可分為以表演職業化為主的音樂專業教育和以師資培養為主的音樂專業教育。后者的培養模式往往受到前者培養模式的影響，實踐中，師生往往只對音樂技能課較為重視，常常存在“以技能引領教法”“重音樂、輕教育”等觀念。在這種傳統體制下，學生的培養僅僅以技能而論優劣，大部分學生缺乏教育理論基礎。這需要積極加強對高校音樂專業教育培訓的力度，并優化創新新文科建設下的教育理念，以此實現交叉融合的高校音樂專業教育目標。另外，音樂學科當中經常出現多類學科內容，如心理學、編輯學等內容，但是交叉融合的實際效果還有待加強。與此同時，高校音樂專業學科需要發揮出交叉融合的價值作用，并能通過科學合理的方式，實現教學效果的有效提升，這樣才能真正體現出交叉融合教學方法的優勢，有效解決音樂專業教育出現的問題。[2]

二、新文科建設下高校音樂教育專業學科交叉融合宗旨

（一）高校音樂教育要注重和諧人、全面人的培養

音樂文化是高校教育專業學科交叉融合的重要內容，不僅能體現民族文化的凝聚力，同時也是加強國家競爭力的重要源泉，是我國傳播軟實力的主要途徑之一，有著傳承歷史的重要使命。

（二）高校音樂教育要注重創新性、開拓性人才的培養

高校音樂教育需要對大學生進行全面素質的培養，可以有效開拓大學生的創新思維，為培養更多的創新人才做好準備。高校教師需要對各專業學科交叉融合內容進行深度研究，但目前許多高校在音樂教育專業學科方面存在教師隊伍落后的情況，大部分的教師會局限在專業知識領域的研究當中。因此，要實現新文科建設下高校音樂教育專業學科交叉融合的宗旨，必須以培養人才為目標，以不斷提升學生自身的文化為方向，積極構建開放、合理的教師素質結構，以此實現多學科交叉融合目標。

三、高校音樂教育學科交叉融合中的問題

（一）教育觀念較為落后

在新文科建設下，各高校不斷優化教育管理模式，這對高校音樂專業教育提出了更高要求。對于專業化的教育觀念需要進行全面的調整，這為優化改變高校音樂教師的教育思想奠定了良好的基礎，但是其落實程度并不理想。不僅如此，諸多高校的人才培養目標定位不明確，沒有找準自己的特色與長處，專業設置趨同，大多參照中央音樂學院等傳統高校的人才培養目標、課程設置，偏重于專業課教學方面，并沒有加強相應理論教育內容，忽視了以表演型為主的音樂專業教育與以師資型為主的音樂專業教育的不同，存在音樂技能好才是“專業”的標志這一認識偏差。[3]

（二）教育組織有待完善

諸多高校經常以學院或系等組織結構為單位進行教育活動，因此，交叉融合信息的互通、活動的組織等或多或少都會受到組織結構的分割。在目前的高校音樂專業教育中，師資大多以專業教師為主，少有專門研究教育理論、教學教育規律的教師，這使得在進行學科交叉融合時必須突破傳統意義上的學科、專業，共同建立一個團隊。此時如何跨院系調動師生積極性、跨院系配備學術資源、跨院系進行學術活動等，就會成為一大難題。而個體與個體的融合式研究，又會缺乏制度性保障與督促，實施起來難度較大。[4]

（三）機制管理制度有待加強

交叉融合往往意味著合作，但在職稱評定、教師考核、學術成果計算等方面，文科面臨著一般僅僅計算第一作者成果的情況，業績歸屬也通常以第一完成單位為歸屬，這極大降低了平等主體間交叉研究的可能性。藝術屬于廣義上的文科，文科目前評價體系的不足在高等院校音樂專業教育中皆有所體現。例如，刊發具有深度融合特質的音樂專業教育類學術成果較難，在成果歸屬于第一作者的背景下，第二作者的積極性、主動性會大打折扣。[5]

（四）未能落實人性化管理

從目前音樂學與教育學發文傾向上來看，在一定程度上兩者實質上在走兩個極端。音樂學論文大多以技術性操作為主，以對旋律、節奏等進行實例分析為重要內容，很少涉及教法;教育學論文，雖然有以音樂學專業人才培養為題目的，但多以人才培養目標、人才培養方式等大而廣的論題為主，少有能將兩者結合起來的。這一現象有其背后的原因。從各自專業來看，寫自己熟悉的學術成果簡單易行，但將教育學基本理論、教育教學方法融入具體實例，需要教師有橫跨學科的能力以及團隊的緊密配合。然而，走出自己最為擅長的領域，追尋專業技能傳遞下去的教育學理論，需要極大的勇氣與耐力。[6]

四、解決高校音樂教育學科交叉融合中問題的對策

（一）守正是創新的基石

守正為創新提供理論支撐，亦是創新的底氣;創新的同時不能丟棄守正，要防止既未能創新又未能守正的尷尬局面。這就要求音樂專業教育應在強調學科交叉融合的前提下，堅持音樂專業技能的訓練與提高。音樂專業技能包括扎實的音樂基礎理論知識，一定的音樂鑒賞能力，視唱、演奏能力，合唱與合奏的組織和指揮能力等音樂素養，這是進行學科交叉融合的基礎。因此，要通過音樂理論學習與音樂實踐教學相結合的方式，進行針對性技能訓練、慕課（MOOC）培訓、講座等，提高學生的音樂理論水平;通過奧爾夫教學法、柯達伊教學法等提高學生的音樂感知能力;通過校園歌手大賽、演出、角色扮演和各類音樂會等方式，提高學生的音樂實踐能力與應用能力，等等。對于教師而言，必須對音樂專業能力及其培養的節點有深入了解，在此基礎上通過一定的教學方法、教育方法指出問題，并引導學生加以改正完善。[7]

（二）以科研帶動教學

新文科建設背景下的學科交叉融合，對音樂專業教育的師資提出了更高的要求，需要教師自覺進行音樂學與教育學、音樂學與科技的交叉融合。同時，可以探索“音樂教育學”“音樂心理學”“音樂教學管理”等跨學科課題與課程，并逐步探討音樂專業與文學、美術、歷史、地理、民俗學、戲劇、舞蹈等相關領域的關聯，也可以邀請理工科教師、實務人員就最新科技發展前沿、實用工具型軟硬件使用等進行講授，豐富學生專業技能、職業技能與文化素養，真正達到培養復合型創新型音樂人才的目的。此外，從體制機制的配套而言，學校還應鼓勵交叉學科的論文發表，加大對教學類論文的評價系數，鼓勵音樂專業碩士學位教師攻讀教育學博士學位，選聘教師時適當考慮本碩博不同專業的人才，等等。[8]

（三）循序漸進地推動學科交叉融合的探索

音樂教育學科交叉融合不能一蹴而就，要多以問題的多學科融通解決等來不斷推動這一進程。從交叉融合活動到項目培育，從中心建立到學科的實質融通，要有耐心與探索力。高校應在多個層面通過多種形式鼓勵音樂教育學科交叉融合，從體制機制方面引領、創造學科間交叉融合的氛圍和動力，為交叉融合提供制度保障、制度激勵。學校層面，可以通過學科交叉融合論壇、項目、中心等對接各學科的交叉需求資源。學院層面，可以設立若干學科交叉與交叉學科的項目選題，鼓勵教師申報并以實際教學效果進行檢驗;同時，還可以設立一些跨學科的學習項目，讓學生參與其中，探索學科間的內在聯系。[9]

（四）培養跨學科創新人才適應社會發展要求

自20世紀90年代以來，國內外一批知名大學積極響應經濟社會發展和人才需求的變化，審視學科專業自身發展規律，將跨學科作為實現辦學理念、打造學校特色的一種教育模式和重要抓手，通過打造優勢學科群、重點學科群、交叉學科和新興學科，促進學科發展、優化人才培養和提升高校核心競爭力。具體而言，培養本科創新人才，就要通過大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，完善學科布局、優化學科體系、調整專業結構，打造一批特色突出、優勢明顯、結構合理和協調發展的一流本科專業集群;通過學科內部外部、同類跨類、同級跨級、雙向多向等類型的學科交叉，基于“信息+”“人文藝術+”等學科模式，建設一批高精尖、世界前沿、響應國家戰略和滿足經濟社會發展需求的交叉學科、新興專業。要改變西方音樂長期占據音樂專業課程教學重心這一不良現象，打破“重西輕本”的教學怪圈，在課程設置方面，提升民間音樂、中國音樂史、民歌藝術等中國傳統民間音樂課程占比，將奧爾夫教學法等與本土素材緊密結合，將課程思政融入人才培養與學科交叉融合全過程，促使學生形成正確的價值觀、文化觀。[10]

五、結語

綜上所述，高校作為音樂教育學科建設和本科創新人才培養的主陣地，要高度重視和強化學科交叉融合，健全學科交叉融合中的本科創新人才培養體系建設，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民健康等重大戰略導向，為黨和國家培養特色顯著、專業能力強和綜合素質高的音樂教育創新人才。

參考文獻：

[1] 黃凝薇.高校音樂教育存在的問題及教改思路探討[J].音樂創作，2018（12）：151-152.

[2] 朱國葦.新文科建設背景下體育學學科交叉融合之構想[J].拳擊與格斗，2021（4）：27.

[3] 林春水.新文科背景下多學科交叉融合的環境設計專業建設策略研究[J].藝術工作，2021（4）：112-114.

[4] 李英.學科交叉，知識融合——新文科建設引領下外語專業復合型人才培養路徑的構思[J].文教資料，2021（18）：155-157.

[5] 董占軍，張運春.新文科背景下藝術學理論的學科建設發展問題[J].民族藝術研究，2021（1）：134-144.

[6] 關佳征.新文科下綜合性大學設計學跨學科培養模式融合研究——以沈陽大學產品設計專業為例[J].設計，2021（19）：104-106.

[7] 許馨天.新文科背景下應用型院校工商管理專業教師的使命與擔當探析[J].大學：研究與管理，2021（3）：117-118.

[8] 曹玉潔.新文科背景下地方應用型大學英語專業人才培養問題探索[J].林區教學，2021（3）：67-70.

[9] 鄧玉芝.新文科建設視域下高校思政課改革研究[J].時代人物，2021（21）：271.

[10] 許桂敏.新文科視域下高校法學交叉融合課程建設探索與實踐[J].中國大學教學，2021（7）：70-73.