淺談“雙減”政策下初中歷史有效教學(xué)的策略

劉漢武

摘要：歷史對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高具有極大的促進作用。然而目前這一學(xué)科的教學(xué)仍然存在諸多不足，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的發(fā)展。本文對當(dāng)前歷史教學(xué)過程中存在的不足展開了簡要的分析，并以“雙減”理念及倡導(dǎo)思想為依據(jù)，提出了一系列改革措施，以更好地促進初中歷史學(xué)科教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;“雙減政策;教學(xué)探索;

在“雙減”政策背景下，初中歷史教師應(yīng)盡快更新教學(xué)觀念，適時轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生主動提問，通過學(xué)生提問將教學(xué)的主動性傳遞給學(xué)生，讓他們成為課堂教學(xué)的主體，真正做到堅持學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

一、打造有效益的歷史課堂

“雙減”政策就是倡導(dǎo)把教育回歸本質(zhì)、回歸學(xué)校、回歸課堂，向45分鐘的課堂教學(xué)要效率，保證學(xué)生在課堂上“學(xué)飽”“學(xué)好”，那就要打造有效益的歷史課堂。打造有效益的歷史課堂，簡單的理解就是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，從合理科學(xué)安排每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，到依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，再到教學(xué)目標(biāo)“當(dāng)堂過關(guān)”原則。

（一）以自主活動為特征的模式

以自主活動為特征的歷史課堂教學(xué)模式，強調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式.以促進學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主反思、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動范型。

學(xué)生的活動方式也是多種多樣：有探究型活動、體驗型活動、交往型活動、操作型活動等。

這種教學(xué)模式，建立起了學(xué)生外在活動與內(nèi)在知識構(gòu)建之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)通過學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)活動展開，在這一過程中.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程具有全程性的體驗和感受，在這種積極主動的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我價值的生成和構(gòu)建。

（二）以問題探究為特征的模式

以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的一類教學(xué)范型。所謂的“問題”，必須具備足夠的驅(qū)動力，它應(yīng)當(dāng)是具有一定難度的，足以讓學(xué)生進行一番苦苦思索的：它又是有一定的成果再現(xiàn)的，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到問題解決的喜悅。一般來說，需經(jīng)歷以下六個步驟，即：第一，提出科學(xué)的問題;第二，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗.提出假說或猜想;第三，收集證據(jù);第四，解釋;第五，評估：第六.交流和推廣。

（三）以情境體驗為特征的模式

以情境體驗為特征的歷史課堂教學(xué)模式，正是將情境與體驗結(jié)合起來，突出強調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗。這也充分體現(xiàn)了我們基礎(chǔ)教育新課程改革的價值取向。情境體驗可借助多媒體利用視頻、圖片，或讓學(xué)生代入角色等。

二、執(zhí)行有效教學(xué)策略

如何在有限的45分鐘內(nèi)，夯實雙基，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)是實現(xiàn)歷史有效教學(xué)重要途徑，在教學(xué)過程中歷史科教師必須樹立科學(xué)的觀念，把握歷史學(xué)科特點，同時還要執(zhí)行有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)的有效性策略包括：觀念轉(zhuǎn)變策略，課堂實施策略，（導(dǎo)入策略，問題策略，教學(xué)資源使用策略，語言表達策略）第二課堂策略，教學(xué)評價策略。

（一）觀念轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進行的，沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。要提高課堂教學(xué)效率，必須先轉(zhuǎn)變觀念。

（二）課堂實施策略

高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”的一種有效教學(xué)活動。怎樣打造高效課堂呢？下面我們從導(dǎo)入策略，問題策略，教學(xué)資源使用策略，語言表達策略等方面來一起探討課堂實施策略。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之ー，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課效果的優(yōu)劣。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。一次成功的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入要注重趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望。”在課堂教學(xué)過程中，我會采用多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié)，在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里、由淺入深地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來，師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問就是有效的教，它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清而生動”的觀點而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動，從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動進取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進而直接影響教學(xué)活動的效果。因此，我們教師在教學(xué)過程中要掌握提問的技巧。

（三）教學(xué)評價策略

在評價的功能上由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重激勵和發(fā)展。

在評價的主體上，由固定只是教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)向評價主體多元化，重視學(xué)生自評與互評的作用，重視學(xué)生、教師、家長交互評價的作用。

在評價的內(nèi)容上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價。

在評價的方法上強調(diào)評價方式多樣化強調(diào)對評價對象進行全面綜合考察尤其注重把定性評價與定量評價相結(jié)合。

常言說“教無定法、學(xué)無定法。”任何一種模式，只要注重對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心靈世界和情感特點，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和健全人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在你的課堂里有所收獲，那就是有效的教學(xué)模式。不要因為學(xué)習(xí)別人的教學(xué)模式，而丟了自己的教學(xué)風(fēng)格; 也不要為了教學(xué)模式，走進一個預(yù)設(shè)的框架中難以自拔。

參考文獻：

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