“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”會計人才培養(yǎng)實踐探索

尹峰　郝言紅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持為會計專業(yè)人培養(yǎng)才提供了新的發(fā)展和思考方向。“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”是以目前的會計學(xué)徒制度為依托，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的一種全新的課堂教學(xué)模式。目前大多院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在實際工作與課堂教學(xué)相脫離，管理類或溝通類的課程很少開設(shè)的現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新興技術(shù)對傳統(tǒng)會計假設(shè)理論提出了挑戰(zhàn)，會計工作環(huán)境呈現(xiàn)現(xiàn)代化趨勢，會計職能由“事后算賬”轉(zhuǎn)向“事前預(yù)測、事中控制”。因此，高職院校應(yīng)加強“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”會計人才培養(yǎng)的實踐探索，搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)徒制業(yè)務(wù)平臺，建立“以學(xué)生為本”的“雙導(dǎo)師”制度體系，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制與人才考評機制，以此來培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能會計實用型人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”;會計人才培養(yǎng);實踐探索

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，具有互聯(lián)網(wǎng)特性的新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，行業(yè)革新加劇，生產(chǎn)力極大提升，工作模式格局發(fā)生系列變化。而“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的融合，也必將逐步改變會計工作方法與職能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)財務(wù)處理程序逐步被新興技術(shù)替代，會計人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)。會計專業(yè)教育必然要改革自身教育模式，提供高素質(zhì)高水平的會計人才，從而更好地適應(yīng)宏觀環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計工作變革與會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)對會計工作的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計數(shù)據(jù)的收集、加工、處理變得極為迅捷高效。會計工作發(fā)生劇烈變革，主要表現(xiàn)在：一是會計數(shù)據(jù)移動化。“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)在財務(wù)信息系統(tǒng)中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)了從電腦到手機等移動智能終端的轉(zhuǎn)移，數(shù)據(jù)的收集、傳遞、加工、處理、分析與呈現(xiàn)更加便捷。二是業(yè)財界限模糊化。“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)的出現(xiàn)，企業(yè)財務(wù)管理體系得以優(yōu)化重構(gòu)，財務(wù)管理活動不局限于財務(wù)活動，還將涵蓋供產(chǎn)銷、人事、研發(fā)等部門，財務(wù)數(shù)據(jù)前端化，逐步實現(xiàn)業(yè)財融合，并為財務(wù)預(yù)測、控制、決策提供信息數(shù)據(jù)支持。三是會計信息無紙化。O2O功能可以實現(xiàn)企業(yè)實物流、資金流、信息流等數(shù)據(jù)與企業(yè)外圍諸如供應(yīng)商、客戶、銀行、工商稅務(wù)等政府信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)無縫對接，財務(wù)數(shù)據(jù)的收集、傳輸、存儲及處理實現(xiàn)紙化傳遞與共享。四是財務(wù)核算智能化。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用，業(yè)財系統(tǒng)實現(xiàn)全面對接，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、傳遞、匹配、校驗等可借助人工智能技術(shù)全面實現(xiàn)自動化票據(jù)采集、數(shù)據(jù)錄入、憑證賬簿生成、稅務(wù)申報、報表生成等。五是財務(wù)系統(tǒng)云端化。財務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)多端協(xié)同，數(shù)據(jù)實時共享更新，從而使得任何人（Anyone）可在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），通過任何設(shè)備（AnyDevice）接入互聯(lián)網(wǎng)處理任何事情（Anything），實現(xiàn)業(yè)務(wù)處理流程的5A模式。

由上述可見，會計工作環(huán)境愈加呈現(xiàn)現(xiàn)代化特點，新技術(shù)不斷沖擊及改變生活方式與工作模式，會計工作職能在服務(wù)企業(yè)管理、控制成本、提高經(jīng)濟效益的過程中逐步從核算型會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇蜁嫛嫻ぷ髋c互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)姻，其逐步由傳統(tǒng)人工核算模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式轉(zhuǎn)型，新興技術(shù)在財務(wù)分析、財務(wù)管理、風(fēng)險預(yù)測、戰(zhàn)略規(guī)劃、資本市場運作、預(yù)算管理等方面的綜合應(yīng)用，對會計工作產(chǎn)生了極大的影響。電子票據(jù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，顛覆了以文件為依據(jù)的傳統(tǒng)核算方式，使得會計從“信息加工和供給”向“分析、決策、評價”轉(zhuǎn)變、從“事后核算”向“事前預(yù)測、事前控制”轉(zhuǎn)變、從“結(jié)果”到“過程”的管理轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)會計工作通過編制財務(wù)報表來體現(xiàn)企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量，相對而言對企業(yè)的經(jīng)營過程缺乏成本的有效管理，嚴(yán)重影響了企業(yè)的長遠發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新興技術(shù)的應(yīng)用，會計管理部門可以對財務(wù)信息進行適時分析評價，管理層及時根據(jù)環(huán)境變化作出相應(yīng)決策，及時調(diào)整服務(wù)策略，更好地抓住機遇提高公司的發(fā)展利益，降低企業(yè)的成本或損失。

再者，會計部門的功能也有所改變。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應(yīng)用于稅務(wù)行政處理。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，“金稅三期”的推行，以及大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的發(fā)展，使納稅人在線納稅申報、納稅服務(wù)得以實現(xiàn)，大大提高了納稅人的辦事效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”將使會計的管理核算職能得到最大程度地發(fā)揮，從而增強了企業(yè)的決策能力、節(jié)約了成本、增強了公司的競爭優(yōu)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”為會計部門提供了由財務(wù)核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇偷臋C遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，即時財務(wù)報表為即時財務(wù)報表分析提供了無限可能，財務(wù)活動管理由傳統(tǒng)靜態(tài)管理逐步邁向了動態(tài)管理，會計信息監(jiān)測也由傳統(tǒng)的間歇性的監(jiān)測逐步邁向了連續(xù)性監(jiān)測，這也就突破了以往傳統(tǒng)的會計分期理論，讓企業(yè)會計數(shù)據(jù)信息變得更加清晰、及時。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效率的財務(wù)服務(wù)為財務(wù)部門提供決策、增值和策略支持。

（二）會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新面臨困難挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，盡會計職業(yè)從核算型向管理型轉(zhuǎn)型已成為共識，高職會計教育想要契合時代發(fā)展與要求，必然面臨困難與挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位口徑較寬、缺乏前瞻性或過于“理想化”，無鮮明特色，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。如專業(yè)定位模糊、課程設(shè)置依然偏核算輕管理課程，重守舊輕創(chuàng)新。二是職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力脫節(jié)，培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏企業(yè)參與。三是是課程設(shè)置不盡合理，重理論輕實踐，僅將與“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)密切相關(guān)的課程作為選修課程，重視度遠遠不夠。四是教學(xué)方法革新難，教學(xué)方法陳舊缺乏創(chuàng)新，或即便有所創(chuàng)新卻流于形式，效果不佳。

（二）會計職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏課程支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計至少需具備五大能力：知戰(zhàn)略、懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會分析、善溝通。大多高職院校會計專業(yè)依然無法脫離傳統(tǒng)會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，盡管在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行系列課程改革，但進展不大，力度不夠，尚未形成健全的課程體系。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)課程設(shè)置沒有結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對接新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新形勢，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及素質(zhì)拓展課長期固化，專業(yè)課程設(shè)置沒有及時調(diào)整。目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置更多傾向于精財務(wù)，重視“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”、“會計技能”“財務(wù)管理”等傳統(tǒng)的會計核算課程。二是專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置沒有對接企業(yè)新崗位、新需求，課程內(nèi)容沒有及時調(diào)整。三是專業(yè)課程思政融入力度不夠，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不強，尚未充分發(fā)揮專業(yè)育人的主渠道作用。

事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下會計人員核算能力的優(yōu)勢蕩然不存。傳統(tǒng)會計理論已經(jīng)不能適應(yīng)移動化、信息化、數(shù)字化、智能化需求，課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等需要重組，并且向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、數(shù)字化方面發(fā)展。盡管在以賽促學(xué)導(dǎo)向下“管理會計”、“虛擬公司運營實戰(zhàn)”、“財務(wù)決策”等課程逐漸開設(shè)，知戰(zhàn)略、會分析、懂業(yè)務(wù)、善溝通的課程仍然缺乏。比如，高職院校會計專任盡管不乏理論知識豐富的老師，但大多無實戰(zhàn)經(jīng)驗而無法精辟地在課堂上實現(xiàn)理實融合。這種“脫節(jié)”式的教育培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)快速、高效率的工作需求;再如，多數(shù)院校更多強調(diào)知識技能培養(yǎng)，忽視管理、溝通等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后溝通、組織、團隊協(xié)作能力較弱。

綜上可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持為會計專業(yè)人培養(yǎng)才提供了新的發(fā)展和思考方向。而“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”是以目前的會計學(xué)徒制度為依托，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的一種全新的課堂教學(xué)模式。高職院校應(yīng)加強“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”會計人才培養(yǎng)的實踐探索，搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)徒制業(yè)務(wù)平臺，建立“以學(xué)生為本”的“雙導(dǎo)師”制度體系，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制與人才考評機制，以此來培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能會計實用型人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種社會領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果有機地融合在一起，對技術(shù)進步、效率提高、組織變革、實體經(jīng)濟的創(chuàng)造力和生產(chǎn)率提高產(chǎn)生積極推動作用，也為創(chuàng)新要素開辟了更為廣闊的空間。“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”是有效的整合互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)與傳統(tǒng)會計學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的一種全新的深層次職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”是把現(xiàn)代會計學(xué)徒制和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機地結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)思維和會計現(xiàn)代學(xué)徒理念融合，有效地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)植入到會計學(xué)徒系統(tǒng)、人才培養(yǎng)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)中去。其主要的教學(xué)方式是由學(xué)校和企業(yè)共同招收學(xué)生，保證學(xué)校教師和企業(yè)師傅在教學(xué)中既教授理論知識，又教授會計專業(yè)技術(shù)。這種雙主體的培養(yǎng)模式可以使學(xué)生具備一定的理論知識和實踐能力，同時也富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，實現(xiàn)了校企共贏

三、“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”會計人才培養(yǎng)實踐探索

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及應(yīng)用，我國財稅工作變革劇烈，學(xué)校必須對現(xiàn)行的會計學(xué)徒制度需要進行重新評估，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用納入到會計人才培養(yǎng)之中。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建學(xué)徒制業(yè)務(wù)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益普及，網(wǎng)上代理記賬平臺成為我國會計學(xué)徒制培養(yǎng)的一個重要組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計工作水平日益提高，企業(yè)對會計工作的要求也越來越高。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技信息技術(shù)使得核算流程智能化、共享化、專業(yè)化，人機交換代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工財稅操作逐步實現(xiàn)，業(yè)票財稅一體化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的條件下搭建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制業(yè)務(wù)平臺刻不容緩。

首先，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，搭建真實的會計學(xué)徒教學(xué)環(huán)境。如利用云平臺等搭建網(wǎng)上代理記賬平臺，利用網(wǎng)上平臺進行受理企業(yè)業(yè)務(wù)，使學(xué)生能夠熟悉網(wǎng)上運行環(huán)境，熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)從事財稅工作，為學(xué)生提供一個完全真實的線上辦公環(huán)境。該平臺空間和運行方式可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)實時的記賬、結(jié)算、報賬、査賬等。學(xué)校可以通過校內(nèi)會計機構(gòu)指導(dǎo)，在校內(nèi)設(shè)立會計師事務(wù)所，搭建網(wǎng)上會計系統(tǒng)，在網(wǎng)上進行合法的經(jīng)營，并將相關(guān)的企業(yè)信息、會計憑證等信息，由學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進行會計處理和財務(wù)申報。這樣一個真正的公司工作氛圍能夠更好地培養(yǎng)學(xué)員的業(yè)務(wù)技能。

其次，學(xué)校可以與小微企業(yè)進行合作，為繼續(xù)經(jīng)營網(wǎng)上代理記賬平臺提供業(yè)務(wù)支持。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實施，大量小微企業(yè)應(yīng)運而生。在創(chuàng)業(yè)之初，由于要兼顧財務(wù)成本、人力成本等因素，一般都會選擇代理記賬公司來協(xié)助完成財務(wù)、報稅工作等。而在一些經(jīng)濟落后的地方，代理記賬公司由于起步較晚，規(guī)模較小，同時也缺少會計人才，無法適應(yīng)對小微企業(yè)會計核算人才的需求。在這種情況下，建立跨區(qū)域的網(wǎng)上代理記賬平臺是刻不容緩的，該現(xiàn)象也為會計學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了新的支撐，也為校內(nèi)網(wǎng)上代理記賬平臺提供了足夠客戶資源。網(wǎng)上代理記賬可以打破時空界限，搭建網(wǎng)上代理記賬平臺，不僅是校企合作、產(chǎn)教融合的新模式，更是一個會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的典型運用。

（二）開展校企合作，校企資源共享，實行現(xiàn)代學(xué)徒制

實行現(xiàn)代學(xué)徒制還可以認(rèn)真遴選一批經(jīng)營管理規(guī)范、有較大規(guī)模、有足夠資本（資金和人力）基具備高度社會責(zé)任感，有先企業(yè)管理文化，有敢于進取與創(chuàng)新精神的企業(yè)或行業(yè)組織開展校企合作，校企客戶資源共享、師資共享，同時利用校內(nèi)搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”會計現(xiàn)代學(xué)徒制。針對會計專業(yè)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)可以通過以下途徑實現(xiàn)：

一是簽訂協(xié)議，頂層設(shè)計。遴選條件優(yōu)質(zhì)的企業(yè)或行業(yè)組織簽署現(xiàn)代學(xué)徒制度項目合作框架協(xié)議書。《協(xié)議》內(nèi)容應(yīng)當(dāng)約定合作雙方通過聯(lián)合辦學(xué)、交流合作等手段，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，實現(xiàn)教育教學(xué)資源和企業(yè)資源的相互共享，包括共享職業(yè)教育政策、師資、技術(shù)、實訓(xùn)基地、教學(xué)信息、技能鑒定、培訓(xùn)等職業(yè)教育資源，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

二是深度合作，雙軌運行。成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作組，校企雙方共同負(fù)責(zé)頂層設(shè)計，雙方各自在單位成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作辦公室，共同研究制定合作探究模式;同時，校企雙方派出專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)教師和企業(yè)會計師（師傅）組成“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)講師團隊，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式改革、學(xué)生（學(xué)徒）考核選拔評定等工作的落實。

三是開展試點，四段學(xué)習(xí)。第一階段（前3學(xué)期）基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)，在校文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實操基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案實施課程教學(xué)，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)。企業(yè)文化、業(yè)務(wù)流程等相關(guān)課程由企業(yè)主講，如企業(yè)文化及素養(yǎng)課程由企業(yè)經(jīng)理授課，會計書寫、出納實務(wù)、翻打傳票等專業(yè)基礎(chǔ)由企業(yè)師傅到校傳授。可利用在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)代理記賬平臺或成立代理記賬工作室，將企業(yè)真實業(yè)務(wù)搬入課堂，企業(yè)師傅在學(xué)校駐點傳授代理記賬基本技能知識。第二階段專門技能培訓(xùn)（第4學(xué)期第1個月）。師傅由企業(yè)考核挑選具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的會計師擔(dān)任，學(xué)徒由校企雙方共同進行選拔考核挑選，測試考核命題、評卷由學(xué)院第三方組織，實行末尾淘汰制選定學(xué)院后進入企業(yè)進行“一對一”師徒幫帶學(xué)習(xí)階段。此階段企業(yè)提供一定數(shù)額的獎學(xué)金，用于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。第三階段“一對一”企業(yè)學(xué)徒實踐（第4、5學(xué)期）。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，師傅“一對一”幫帶徒弟學(xué)習(xí)，學(xué)徒時間不少于6個月。此階段徒弟的考核由師傅負(fù)責(zé)，學(xué)校則派出教師協(xié)助企業(yè)全程跟蹤與管理，師傅的考核由校企共同評價績效。學(xué)生在企業(yè)做學(xué)徒期間，根據(jù)專業(yè)選擇3個工作崗位，分別由企業(yè)師傅帶領(lǐng)實踐學(xué)習(xí)，企業(yè)提供住宿、購買工傷保險、創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)機會以及給予一定的生活補助（每天不低于60元），每天工作時間嚴(yán)格按照相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定不超8小時。學(xué)徒在師傅的帶領(lǐng)下，有權(quán)參與企業(yè)的各項日常工作和活動。第四階段選拔頂崗實習(xí)階段（第6學(xué)期）。由企業(yè)制定相應(yīng)考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)徒進行綜合考核，學(xué)生考核通過后，由學(xué)生和企業(yè)進行雙向選擇，雙方簽訂勞動就業(yè)協(xié)議，結(jié)束學(xué)徒，成為企業(yè)正式員工，學(xué)徒享有進入金不換公司工作的優(yōu)先權(quán)。

上述現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運行要求校企樹立以“職業(yè)崗位一工作任務(wù)一職業(yè)能力”為核心，以“課程對接崗位、能力對接標(biāo)準(zhǔn)、評價對接社會”為切入點，以“按企業(yè)員工綜合素養(yǎng)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引入企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)”為原則，進而引領(lǐng)學(xué)校課程、教學(xué)、教材等改革與建設(shè);與此同時，以“學(xué)校對接行業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、能力對接標(biāo)準(zhǔn)、評價對接社會”五個對接為切入點，以采取雙軌教學(xué)與考核為手段，以“按企業(yè)員工綜合素養(yǎng)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引入企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)”大膽改革，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開發(fā)課程、共同制定教學(xué)計劃、共同編寫教材、共同建設(shè)實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)師資、共同實施教學(xué)、共同進行學(xué)生評價，最終實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，最終形成以“雙軌四段式五對接”的具備“互聯(lián)網(wǎng)+”鮮明特色的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推行的關(guān)鍵要點分析

1.雙軌教學(xué)中應(yīng)植入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素

校企雙軌教學(xué)采取“半工半讀”模式，合理安排教學(xué)，課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進行，工學(xué)交替，知行合一是基本要求。如在校期間可采用課堂教學(xué)夯實理論基礎(chǔ)，實踐教學(xué)中將優(yōu)質(zhì)企業(yè)或行業(yè)的客戶資源引進校園，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)代理記賬平臺上傳的財務(wù)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生按照平臺原始憑證進行“網(wǎng)上真賬實做”的會計處理。同時，建立相應(yīng)薪酬制度，根據(jù)學(xué)生完成訂單數(shù)量給予相應(yīng)的報酬與生活補助，以激勵學(xué)生們的積極性。這就要求在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計職業(yè)教育過程中，針對不同行業(yè)企業(yè)的需求進行深度調(diào)研，逐步推進探索實踐，才能培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)理論功底又懂得“互聯(lián)網(wǎng)+”前言技術(shù)應(yīng)用的高素質(zhì)高技能型專門人才。通過創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)會計學(xué)徒制教學(xué)面向全體學(xué)生，無法根據(jù)不同學(xué)生的特點制定個性化的教學(xué)方案。由于受時間、人數(shù)、空間等因素的限制，針對特定學(xué)生和特定崗位的個性化教育很難達到。在“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”的模式下教師可以通過騰訊會議、MOOC、學(xué)習(xí)通、云班課等平臺開展個性化教學(xué)，并錄制精品課程視頻，便于學(xué)生課后查閱和學(xué)習(xí)。學(xué)生在這些平臺上可以靈活選擇自己真正需要的課程資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用短視頻平臺和公眾號，及時更新行業(yè)動態(tài)和招聘信息，使學(xué)生對行業(yè)發(fā)展和人才需求有清晰的認(rèn)識，進而明確職業(yè)發(fā)展方向。

會計教育應(yīng)該突破學(xué)科界限，需要加強學(xué)生對大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，學(xué)生不但要懂得會計知識，還要懂得信息追蹤，通過對海量的數(shù)據(jù)發(fā)掘、加工、處理，從而為企業(yè)進行運營管理決策提供數(shù)據(jù)支持。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用虎嗅、36氪、雪球等優(yōu)質(zhì)財經(jīng)媒體平臺，幫助學(xué)生開闊視野，實現(xiàn)對行業(yè)的宏觀把控。

2.構(gòu)建“以學(xué)生為本”的“雙導(dǎo)師”體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為本”的“雙導(dǎo)師”體系。該體系應(yīng)強調(diào)“以學(xué)生為本”核心理念，通過“雙境培養(yǎng)、雙師共教”培養(yǎng)人才，以“學(xué)校對接行業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、能力對接標(biāo)準(zhǔn)、評價對接社會”的原則，通過整合教學(xué)資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+”代理記賬平臺為依托真賬實練，強化“無紙核算”教學(xué)，加強學(xué)生對會計知識的綜合訓(xùn)練，提高其實踐技能，以適應(yīng)公司發(fā)展的需求。“雙導(dǎo)師”制度首先要明確校企雙方導(dǎo)師選聘規(guī)則，明確校企雙方導(dǎo)師工作職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師可直接從校內(nèi)專任教師中選聘，要求中級以上職稱及具備雙師素質(zhì)。校外導(dǎo)師應(yīng)有由校企合作單位業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。在指導(dǎo)過程中，校企雙方導(dǎo)師應(yīng)及時交流反饋，便于對實施過程的跟蹤管理。其次，校企雙方導(dǎo)師還要明確各自職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教授理論知識，夯實學(xué)生專業(yè)功底;校外導(dǎo)師則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及人文素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)技能。最后，建立規(guī)范、嚴(yán)格、獎懲結(jié)合、重過程考核反饋體系。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”代理記賬平臺或其他在線資源平臺對學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)三個方面進行全方位考核，考核成績由校內(nèi)、外導(dǎo)師共同評定，平時檢查與學(xué)生總評相結(jié)合。

3.構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新會計學(xué)徒制教育育人環(huán)境

充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，加強智能化、網(wǎng)絡(luò)化會計教學(xué)資源庫的建設(shè)，多措施鼓勵會計教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、微課程、精品線上線下課程改革，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)新人工智能在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，開展教學(xué)能力培訓(xùn)與智慧教室使用培訓(xùn)，鼓勵校企雙方教師參與教學(xué)能力大賽。積極推動信息技術(shù)與學(xué)徒教育融合創(chuàng)新發(fā)展，逐步完善網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的育人環(huán)境，推進“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.深化校企合作，與企業(yè)共建專業(yè)、共建學(xué)院、共建實訓(xùn)基地

充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)紅利，大力發(fā)展遠程政校企行合作，共建云財務(wù)共享生態(tài)圈，在科學(xué)研究、教育教學(xué)、人員培訓(xùn)等校企產(chǎn)學(xué)研方面開展全面合作，在開展學(xué)徒制教育過程中實施沉浸體驗式、互動式、小組式的教學(xué)方法，實現(xiàn)線下課堂教學(xué)及線上隨時隨地“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)的需求。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，建立“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)模式，構(gòu)建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學(xué)習(xí)場域，以此來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

5.創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”特色的會計人才考評體系

“互聯(lián)網(wǎng)+會計學(xué)徒制”的會計專業(yè)教學(xué)目的在于提高學(xué)生的專業(yè)技能、崗位技能和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，在評估體系設(shè)計上應(yīng)采取學(xué)校與企業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)教師和行業(yè)專家為主體，從專業(yè)技能、崗位能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力等方面進行全面的評估。學(xué)生成績的評估應(yīng)根據(jù)知識、技能和素養(yǎng)進行適當(dāng)?shù)谋壤峙洌⒅剡^程性考核，企業(yè)導(dǎo)師要從技能掌握、職業(yè)態(tài)度、工作能力等方面綜合綜合評定。學(xué)校要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征，實行靈活的學(xué)分制，把學(xué)校和企業(yè)的考核結(jié)果綜合衡量，以確定學(xué)生的最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)為高職會計專業(yè)教育的改革與發(fā)展增質(zhì)提速，會計行業(yè)對卓越復(fù)合型管理會計人才的需求更強烈。“互聯(lián)網(wǎng)+”會計現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職會計教育人才培養(yǎng)成為可能，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)代理記賬云平臺真賬實練等現(xiàn)代教學(xué)新范式讓會計學(xué)徒制教育變得直觀、生動、智能，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造育人環(huán)境，會計人才的綜合能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。可以說，培養(yǎng)塑造卓越復(fù)合型管理會計已經(jīng)成為會計產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育改革的必然選擇，積極主動推行“互聯(lián)網(wǎng)+”會計學(xué)徒制教育，實現(xiàn)高等會計教育界和企業(yè)行業(yè)相互協(xié)作，共同促進會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的進程。

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基金項目：2020年粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合專項課題（立項編號：GBAZYJYG20201）