高中生物導學案的合理應用研究

汪文鋒

摘要：在中學生物教育中，大多數(shù)學生處于被動的狀態(tài)，基本上沒有預習習慣，因此，在課堂上，老師只是講課，不能很好地引導學生進行有目的的閱讀和思考，導致課堂上的教學效果不佳。如何達到新課改的教學要求，實現(xiàn)高效的教學改革是高中生物教師面臨的一大難題。在中學生物課堂教學中，運用學案教學法為教師提供了理論與實踐上的指導，教師能夠運用導學案進行教學改革與實踐，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力和實際運用能力。

關鍵詞：高中生物;學案導學;運用

前言

隨著新課標的不斷推進。怎樣能夠充分地發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，從而促進學生對高中生物學 知識的更好吸收，成了高中生物學教師當下最為關注的要點。從教學效果上來看，導學案可以有效的幫助學生達到這一目標，它為師生搭建起了一座有效的橋梁，可以讓學生對生物學的研究產生更大的興趣，老師與學生之間的交流也會促進師生間的感情，從而促進學習的氣氛。

一、導學案的內涵

“導學案”是指在教學過程中，教師為學生設計的一套教學方案，為學生進行合作探究、自主學習提供了一種探索計劃，同時也是一種培養(yǎng)知識、培養(yǎng)學生自主學習的方法。在一定程度上，導學案起到了“引導思維、引導閱讀、引導行動”的作用，它的作用就是在教學和學習中建立起一座互動的橋梁，使學生能夠更好地掌握所學的知識，從而提高教學質量。導學案旨在通過對學生進行相關知識的引導，培養(yǎng)他們的主動精神，從而激發(fā)他們的學習熱情。在教學計劃中，關鍵在于指導和如何指導。以“學生”為核心，以指導促教，以學定導。讓教學在學 習之后，即先學習再教學，并利用課堂的訓練來強調教師的 “導”及學生的“學”。

二、教學導學案的設計原則

2.1目標性原則。中學生物課本里有許多范例，它們都是有目的性的。所以，在編寫教學導學案時，一定要明確教學目標和教學指向性。教師應合理運用教科書中的范例，而不應照抄教科書中的范例，以免影響學生的學習能力。在教學大綱的指導下，應突出教材的學習目的，并與教材的內容相結合，設計出符合教學目標和教學重點的導學。

2.2循序漸進原則。普通教育中，都是先傳授一些基礎的基礎知識，然后再慢慢的掌握比較復雜的技巧。高中老師也要遵循循序漸進的原則，在設計教學導學案的時候，讓學生從模仿到會，從會到再到精通，不能過早地培養(yǎng)學生的解題能力和綜合能力，以免影響到學生的生物能力，從而達到欲速則不達的效果。

三、高中生物中學案導學方法的應用

3.1設置學生的分級學習計劃。在目前的中學生物中，學案的設置應該是針對學生的，但是在學習的過程中，學生會分成三個等級，分別是學優(yōu)生、普通生、學困生按照1：2：1的比例劃分。一項學案應具有基礎性、普遍性、廣泛性、拓寬思維領域的特點。作為一位教師，在組織和實施學案導學時，要把眼光放到所有的學生身上。學案的掌握，要充分考慮到學案的層次和學案的設置，必須遵循“近期發(fā)展區(qū)間”的原則，為學生提供一個平臺，讓他們一步一步地往前走，以達到更好的教學發(fā)展目標，從而引導學生展開學習與討論。

3.2養(yǎng)成良好的學習習慣.教師按照教學內容進行教學導學案的設計，讓學生對教學中遇到的問題有了濃厚的興趣，能夠獨立地進行研究、討論，并能通過與同學們的討論，尋求老師的幫助，從而達到解決問題的目的。在這段時間里，學生們可以體驗到團隊協(xié)作的快樂，也可以獲得成功的快樂。這是因為老師在設計導學案時，充分考慮了學生的實際，并將所學的內容與以往的知識的廣度和廣度相結合，盡量設置多種思維方式，使學生在探究和探究知識的同時，能夠獲得清晰的解答和思考。學生在研究問題時，不會因問題的出現(xiàn)而感到沮喪，增強學生自信心，為后續(xù)學習和生活打下堅實的基礎。

3.3利用導學案安排學生的預習活動。學案是在上課前發(fā)給學生的，目的是讓學生提前做好準備。在目前的中學生物教學中，以學案導學指導學生預習，既可以充分發(fā)揮學案的作用，又可以讓學生養(yǎng)成預習習慣，促進學生的學習和發(fā)展。在組織實施學案導學時，可以通過利用學案來為學生進行知識的學習打下基礎，理清學習的脈絡，幫助他們更好地投入到學習中去。在組織實施的過程中，利用學案進行預習，使教學工作得以發(fā)展和完善，為學生的知識建構和學習打下了堅實的基礎。在組織實施學案導學法時，老師可以讓學生按時完成學案，并根據(jù)學案，在課堂上進行反饋和發(fā)問。另外，在現(xiàn)有的教學中，通過學案引導，可以使其進一步發(fā)展，促進日常教學工作的發(fā)展和完善。

3.4利用導學案組織課堂教學。利用學案來安排學生的課堂學習，在課堂上要有回饋。很多情況下，學案導學是讓學生掌握主動，但因為初學者才剛剛起步，還沒有形成良好的學習習慣，所以老師必須在課堂上指導學生，引導他們進行討論。首先，鼓勵同學們就學習計劃中的問題、探索中遇到的困難進行探討。其次，在課堂上，引導同學們進行小組學習，探討自己在學習過程中遇到的問題，促進他們的發(fā)展，激發(fā)他們的學習和成長。在組織教學過程中，教師更注重于如何促進教學的發(fā)展，促進學生的知識建構和成長，促進教學的發(fā)展，促進學生知識的成長和發(fā)展，為學生的知識學習打下堅實的基礎。

3.5利用導學案組織學生進行復習。學案在完成了預習與學習任務后，可作為一種可供參考的資源。在教學活動中，教師可以充分發(fā)揮學案的作用，充分發(fā)揮教學的作用，激發(fā)學生的學習和成長，使其逐步掌握主動。學案是有邏輯的，有了清晰的組織結構，讓學生在以后的學習中進行復習和整理，使教學工作得到全面的發(fā)展，從而為學生提供更多的啟示。在充分運用學案的同時，教師還可以更多地對學生進行指導，例如提供與之相匹配的視頻課程資源，幫助學生進行復習和學習;在復習部分，則采用單元式的學案，使教學取得持續(xù)的突破。

結語

在目前的中學生物教學中，利用導學案來優(yōu)化教學，促進教學模式的不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生的自主探索，是目前中學生物教育工作的一個重要方向。這篇文章只是一個概括性的探討，對于更具體的地方，我們可以做進一步的研究和改進，以達到更好的發(fā)展，讓學生有更多的時間去改進。學案與教案、課堂生成相結合，從整體上實現(xiàn)了教學的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉福君.淺談高中數(shù)學導學案設計與優(yōu)化[J].方法養(yǎng)成，2016，20 （9）：89—90.