核心素養(yǎng)視域下的初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略分析

游熙蕓

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“側(cè)重點(diǎn)”不同，需要教師努力地做好教學(xué)銜接工作，通過實(shí)施有效策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)面對(duì)各種問題，在核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展中更好地認(rèn)識(shí)自我，并走向成熟。核心素養(yǎng)視野下的初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接，充分考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，具體實(shí)踐過程中深入滲透素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，進(jìn)行大量的閱讀，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);銜接策略;分析

引言

初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接效果十分顯著，對(duì)于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言大有助益，可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的依托條件，使其更快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生讀寫結(jié)合的興趣，在讀寫訓(xùn)練當(dāng)中充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)。核心素養(yǎng)視域下初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接工作有序推進(jìn)，學(xué)生愛上閱讀，明確發(fā)展目標(biāo)，更加主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，既能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力，也將對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵作用、重要性等有著全面的認(rèn)識(shí)。

1、核心素養(yǎng)視域下初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)銜接是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作相互關(guān)聯(lián)的重要溝通形式，構(gòu)建這一特色的閱讀教學(xué)模式，迅速提升教學(xué)整體性、有效性，將很好地避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴時(shí)間，應(yīng)付完成閱讀任務(wù)[1]。語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)的有效銜接上下足功夫，必須從不同角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特點(diǎn)、接受度、發(fā)展情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生制造獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主閱讀、個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再困難，而具有一定的挑戰(zhàn)性，他們樂于面對(duì)各種問題，善于轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)均可以轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，使他們今后的語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)，輕松收獲更多的知識(shí)，真正意義上成就理想，作為一名合格的時(shí)代新人走向社會(huì)，順利融入社會(huì)。

2、核心素養(yǎng)視域下的初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的有效策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解

初高中語(yǔ)文閱讀理解題的分值不同，學(xué)習(xí)難度也是不同的。語(yǔ)文教師不能按照自己的想法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練，在不了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的情況下，盲目開展教學(xué)銜接工作，未結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，為其提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，這種形式的課堂教學(xué)毫無意義。語(yǔ)文教師最好采用“問答為主”的教學(xué)方式，提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考閱讀題，主動(dòng)加入閱讀題訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，從而在閱讀題訓(xùn)練中掌握不同的閱讀技巧，學(xué)會(huì)仔細(xì)讀題，實(shí)現(xiàn)深入理解，真正發(fā)揮自己的聰明才智，獲得最高分值，不斷升華認(rèn)知[2]。比如，在部編版高一語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》一課內(nèi)容的閱讀教學(xué)期間，筆者會(huì)先帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去分析題目，然后會(huì)對(duì)不同詞句的含義做出解釋，引發(fā)學(xué)生激情的討論，使學(xué)生一邊閱讀一邊理解，主動(dòng)完成課后的閱讀理解題，自行總結(jié)閱讀技巧、分析方法、要點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生深刻記憶。

2.2引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言

語(yǔ)文教師需要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)品讀能力，需要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，把握合適的時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生重要知識(shí)點(diǎn)的梳理能力，還要利用好多媒體技術(shù)，控制好教學(xué)節(jié)奏，努力打造高效的課堂，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的“共鳴”，自行搜集相關(guān)故事，不斷補(bǔ)充課外的資料，無形中構(gòu)成更為完整的知識(shí)體系。比如，筆者在部編版高一語(yǔ)文《故都的秋》閱讀教學(xué)中，就通過課件的直觀展示，讓學(xué)生可以看到不同的圖片，然后展開想象的翅膀，進(jìn)入特定情境之中，去感受作者心靈的搏動(dòng)。緊接著，要讓學(xué)生集中注意力思考文章的重要句子，多元解讀課文內(nèi)容，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞品味語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)閱讀，帶著情感朗讀，一步步提高自身的審美能力。

2.3幫助學(xué)生歸納總結(jié)

高中階段，文言文的閱讀學(xué)習(xí)是一大重點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來說有一定的難度，他們尚未掌握文言文的閱讀技巧和閱讀方法，難以明確文章的精髓，此時(shí)沒有教師的積極引導(dǎo)，很容易陷入思維困境，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)徹底失去信心[3]。教師要幫助班級(jí)的學(xué)生歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，先布置下簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，給予學(xué)生更多的過渡時(shí)間，在學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性有了明顯提升后，再布置下一定難度的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自行歸納與總結(jié)概括的信心，學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變成了“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，對(duì)于文言詞匯、特殊句式、實(shí)詞虛詞等產(chǎn)生深刻記憶，將輕松做到“學(xué)以致用”，真正學(xué)好文言文。比如，部編版高一語(yǔ)文《勸學(xué)》是一篇具有代表性的文言文，有大量的實(shí)詞和虛詞，需要學(xué)生在閱讀中積累，找到“中心論點(diǎn)”，緊緊圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行合理論證。實(shí)際教學(xué)中，我們教師應(yīng)精準(zhǔn)傳授學(xué)生“對(duì)比論證”“比喻論證”等方法，應(yīng)該提供一些工具書，便于學(xué)生對(duì)照注釋閱讀文言文，弄懂通假字，嘗試自由地朗讀課文，揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。最后，教師不妨提供一些專業(yè)的閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，實(shí)施啟發(fā)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到“讀書”的益處，懂得更多的道理，而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)視域下初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效銜接勢(shì)在必行，上述策略的總結(jié)研究?jī)H供其他教師參考借鑒。語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)探索教學(xué)銜接的有效途徑，足夠重視閱讀教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)化所有學(xué)生的核心素養(yǎng)后，確保更多的學(xué)生熱愛閱讀，做好讀寫結(jié)合的準(zhǔn)備，大力地開展自主閱讀，成為不可多得的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李新慧.核心素養(yǎng)視域下的初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略初探[J].新作文：教研，2022（02）：137-138.

[2]王榮華.基于核心素養(yǎng)的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（02）：140.

[3]李鴻祖.核心素養(yǎng)視域下初高中語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接[J].亞太教育，2021（03）：49-50.