感悟體驗創新

謝琳平

摘要：隨著高考改革的進行，在新高考背景下各個學科的教學模式和教學內容也發生了一定的改變，讀后續寫作為英語高考的重要改革之一，這兩年對讀后續寫教學的探討如火如荼，各種相關的教學理念和寫作模式也層出不窮。高中英語讀后續寫作為現如今新高考英語作文中的一種主流題型，此類型的作文對學生的英語寫作基礎和英語閱讀能力都起到了較為嚴格的考驗。老師在教授學生如何應對讀后續寫的英語作文時，應當帶領他們采用敘事分析模式從作文給出的題材中發掘其中心思想以及文章的大概含義，對所給出的題材中的寫作技巧以及想要表達的概念進行探究。接著根據利用敘事分析模式所得出的閱讀結果擬定出自己需要續寫部分的情節和所要表達的主題，最后再圍繞整個主題進行相應的寫作，以此來保證自己所寫的作文能夠條理清晰，主題明確，完全符合讀后續寫作文題目的寫作要求。

關鍵詞：新高考背景;高中英語;讀后續寫

引言：目前的新高考改革中，“讀后續寫”作為新的英語高考作文題型，成為了改革的一大亮點。讀后續寫的題型作為一種全新的高考作文新題，其中融合了對于學生們的語言模仿和內容創作能力的雙重測驗，雖然這種類型的題目教學已然在高中英語教學中受到了一定的關注，但是學生對于讀后續寫題型的英語寫作學習成效并沒有獲得太好的提升。由此可見，想要讓學生們能夠進一步適應當下新高考背景的考試內容，就必須要加強對學生讀后續寫寫作思維和方法的指導，正確有效地引導學生提升閱讀理解能力、對于主題的發掘能力以及細節描寫的能力，針對讀后續寫的重點和難點對學生們展開相應的教學指導和訓練。

總的來說，充分利用敘事分析模式展開相應的讀后續寫教學能夠讓學生對于讀后續寫英語題型的寫作能力獲得有效的提升，其具體方法可以分為以下幾個方面。

一、尋找點題的主旋律

完成讀后續寫必須先指導學生正確有效地閱讀題目所提供的閱讀材料，老師應當指導學生如何在提供的讀后續寫題材中找到其故事的主要內容和中心思想，推斷出文章想要展示的主題。因為讀后續寫的題目大多都是以記敘問題所展開的創作，因此在尋找文章主題的過程中學生們也需要遵從記敘文的六要素展開相應的思考：誰、什么時候、在哪里、發生了什么、為什么會這樣、是如何發生的，也簡單概括為“5W+H”。圍繞這幾個要素展開對于故事情節、人物關系以及角色特點的分析，以此來預防在進行主題尋找和構思的過程中使得其邏輯不通順。一般來說高考題目中所出現的讀后續寫題型的內容都會比較貼合我們的日常，大多都是平時生活和學習中所常見的事物，這種題型主大多都是為了向學生們傳達一種正能量的情感。所以學生在尋找其主題的過程中，還需要圍繞著這種正面的構思去發掘其文本選材中的人物性格和態度。總的來說，學生只有在讀后續寫所給出的題材中成功找到能夠點題的內容過后才能夠真正確定他們所需要續寫的內容是什么，保證自己在續寫過程中不會因為不確定中心思想而使得作為偏離了主題，導致最后寫出的作文質量無法達成理想的水平[1]。

二、找到文章中的指向

所謂文章中的指向其實就是指在讀后續寫策略作文題材中所描述的各種具有具體指向的詞句，例如文章中所描寫的人、事、物甚至是時間、季節、場所等等都屬于文章中的指向。學生可以通過找到這些指向將題材中所描述的故事內容創設出一個情境，并把題材中的各種指向內容都填充到情境之中，讓學生能夠更加身臨其境地去感受和理解題材中所講述的內容以及其所想要表達的中心思想。讓學生通過情境的設定將自己帶入到題材中之后，對于他們接下來的續寫內容也會有著巨大的幫助，他們可以延續著之前所創設的情境，圍繞著題材中所描述的內容和指向，將故事繼續描述下去，這能夠讓他們對于整個讀后續寫作文的理解和認知更加深刻，同樣也會讓他們所創作出來的續寫作文更加貼合主題，更加出色。

三、續寫過程中注重情節推進

情節推進主要是指在英語讀后續寫的寫作過程中，對材料中所描寫的故事情境進行理解和續寫，將其起初發生的故事情節，接下來所發生的故事情節，之后再發生的故事情節按順序進行書寫，最后對自己所需要續寫的故事情節發展進行合理地推進。這里指的情節推進能夠展現為材料中某個人物接下來的話語或者行為的延續，也能夠展現為對其某個人物的心里想法的描述進行續寫，又或者是對接下來發生的事情展開合理地暢想，讓整個材料的故事情節能夠和自己所暢想的情節完美地銜接到一起。在推進情節的過程中必須要注意的就是續寫的內容必須要和材料內容能夠銜接起來，不能夠出現前后沖突的情況，要讓故事的發展始終圍繞著文章中心所展開。如果當材料中沒有給出任何情節推動的線索或者依據的時候，就更加需要學生依靠自己豐富的想象力去構思出一個更為精彩的情節，讓續寫作文的內容質量更加引入矚目[2]。

四、續寫中要掌握七三四法則

在英語讀后續寫的寫作過程中，要求學生能夠掌握并熟練運用七三四法則，所謂的七三四法則就是在寫作過程中要遵循七個“不”：不在作文中隨意增添人物，不隨意增添旁支情節，不能夠以負能量結局最為結尾，不要在文章結尾設置懸念，作文內容不能偏離原文主題，作文內容不能夠違背邏輯常理;同時還要遵守三個原則：原文一致原則;作文內容的正能量原則;作文故事的曲折性原則;最后要掌握四個步驟：拿到題目通讀全文，理清脈絡;抓住題材中的關鍵思路，建立寫作的框架;在寫作過程中根據情節發展和平常的生活常識，將作文中的人物和事物的發展情節進行推斷和描述;最后對所寫初稿進行審讀，將作文中有語病或者語義銜接不連貫以及故事內容不符合邏輯的地方進行修改和潤色，最后在檢查無誤之后將作文工整地謄寫到考卷中。

結束語：總的來說，在如今的新高考背景影響下，有效的高中英語讀后續寫教學能夠幫助學生以更加清晰明確的思路展開對作文的閱讀、理解、構思和創作，最后寫出能夠和題目中的主題貼合的作文，能有效地訓練學生的閱讀理解和寫作水平，發散學生的思維能力和表達能力，真正達到新課標“培養學生的英語學科核心讀寫能力，實現學生的全面發展”的目標。

參考文獻：

[1]崔麗華.巧用讀后續寫，提升思維能力——新高考背景下高中英語讀后續寫教學探索[J].文理導航（上旬），2022（02）：13-15.

[2]呂婧.新高考背景下高中英語讀后續寫能力提升策略研究[J].中學生英語，2022（02）：120-121.

[3]黃吉秀. 新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略探究[C]//.2021教育科學網絡研討年會論文集（中）.，2021：1115-1117.