互聯網背景下生物技術專業《藥理學》教學方法的探索

陳夢嬌

摘要：《藥理學》是生物技術專業面向醫藥醫美領域內職業拓展專業類的一門基礎理論必修課，也是培養應用型技術人才的一門實戰技能必修課。文章以樂山師范學院生物技術專業為例，結合一線的教學實踐，剖析了在生物技術專業高層次人才培養方面存在的主要三大問題：課時少、內容多以及難度大；提出基于網絡資源，多措并舉，實現對《藥理學》課程的系統性重構，以確保保質保量地完成教學任務。

關鍵詞：混合教學 藥理學 互聯網

生物技術專業是面向應用培養具備生命科學的基本理論和技能，既能在科研院所從事研究、教學工作，又能在食品、農、林、牧、漁、園林、環保、醫藥等廣大行業從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、管理等工作的高級專門人才[ 1 ]。《藥理學》是專項面向醫藥領域培養人才的重要必修課[ 2 ]，但在實際的教學中面臨三大問題：

一是課時少。醫學院校藥學專業《藥理學》課時為80學時；側重學生在醫學及醫美領域相關應用的醫學生物技術專業的《藥理學》課時56學時。但是樂山師范學院生物技術專業《藥理學》課程設置僅為32學時，若按全國統編教材施教，課時十分有限。

二是內容多。其課程內容涵蓋作用于八大系統以及化學治療藥物共十部分內容[ 3 ]。此外還涉及與其他學科內容相互交叉。

三是難度大。教學中，學生反饋需要記憶的內容龐雜，難以抓住課程主要脈絡而無法系統性掌握課程內容。

為了提高《藥理學》的教學質量，增強學生學習興趣，針對實際情況，從以下幾個方面進行實踐改進與探索。

一、增強三大能力，提升教學相長

首先，系統化教學思維能力。因《藥理學》課程涉及知識面廣，交叉學科內容多，任職教師應具備深厚的專業背景，具備建構系統化教學能力，加強對前沿生物技術專業知識儲備，以便于在授課過程中從生物技術專業角度出發幫助學生理解課程內容。

其次，洞悉當前學術科技前沿與社會熱點動態的能力。任課教師應緊跟學科發展，掌握相關學科的前沿、熱點動態，夯實自身專業知識與技能水平，在教學相長中，不斷激發學生求知欲。比如通過熱點問題探討，從“非典”。引出抗病毒藥物的作用機理，具象化地使學生認識到所學內容的實用性與重要性，提高學生求知欲與探索欲。以期培養學生興趣，極大發揮主觀能動性，克服畏難情緒。

最后，駕馭多元化的授課技能能力。在提升和夯實教學基本技能訓練的同時，熟悉現代網絡教學平臺技術與共享資源。任課教師在具備良好的課堂組織、課程構建、語言表達、高效溝通等專業能力的同時，及時掌握并熟練應用現代教育技術與豐富的教育資源，通過與現有課堂教育資源的有機整合，探索出新型教學模式[3-6]。

二、混合式教學設計，突破局限，落實以學生為本的教學理念

1.混合式教學在《藥理學》課程中適用性

重塑教育存在形態，打破課堂教育的時空局限。各種網絡教育資源應運而生，加速在實踐中教育與生活的聯系。伴隨著知識重組、知識共享、課程加工、課程創新，也讓學生的個性化學習成為可能。

突破一：借助超星學習通平臺與MOOC等網絡資源，深度梳理知識體系實現對課程內容的精準劃分，將科學史、已學內容與其他課程部分等非重點內容經線上系統推送給學生，借助超星學習通，實現課堂外線上教學與課堂內線下教學的有機整合，以突出重難點課堂內有效講解，輔助內容課堂外補充拓展。

突破二：通過具體量化的數據，真實反映學生對所推送內容在時間上的投入度及內容上的掌握度，利于教師掌握學生學習情況。課外部分，超星學習通可以統計各學生的預習、復習情況、課后習題的完成情況，教師通過反饋數據了解學生的自主學習情況、在線批改，使教師工作便捷化，數據統計更能客觀理性地協助教師了解學生對教學內容的掌握。課堂內，課件的同步播放，避免學生分心用手機拍課件。

結論：借助超星學習通平臺實現的“線上線下”混合式教學模式，吸引學生的興趣，促進教師與學生的互動，減輕了因課程內容量大、學習無頭緒等帶來的消極影響。此方法特別適用于《藥理學》這類課時少、課程內容龐雜的專業課程教學。

2.混合式教學在《藥理學》課程應用中的實施方案

第一，對課程的系統梳理與精準劃分。清晰課程主要脈絡，將非主要、重復內容與其他課程進行整合。案例（1）：以“作用于外周神經系統藥物”一章為例，“膽堿能神經傳遞與去甲腎上腺素能神經傳遞”一節與《人體解剖生理學》課程章節重復。所以在重構課堂教學內容時，此節內容暫時刪除，補充在課外線上教學。案例（2）：化學治療藥物一章，與《藥物分析》、《生物藥品檢測技術》的部分內容重復，同樣刪除，重點介紹抗菌藥物的作用機理。

依照上述原則，對《藥理學》課程梳理與重構，確定課堂外線上教學內容與課堂內線下教學內容。

第二，充分利用互聯網技術，突破課堂教學時空局限。基于超星學習通的重構，課程分為課堂外線上部分與課堂內線下部分。線上部分又細分為課前預習與課后鞏固：

（1）課前預習：依據課程內容有效設計預習材料。以“作用外周神經系統的藥物”這一章中的“對于膽堿能系統的激動與阻斷”內容，學生需要回顧《人體解剖生理學》中突觸基本結構與信息傳遞部分內容，尤其是膽堿能神經傳遞過程中，遞質的釋放，遞質的清除以及受體的激活三個過程，這與神經傳遞的調節有重要關聯。通過回顧加深理解“各激動或阻斷的調節藥物起作用的生物學基礎”。借助MOOC上《人體解剖生理學》課程中突觸結構的相關內容，協助學生有效預習。通過超星學習通平臺反饋的具體數據，準確把握學生預習情況，據此作出相應備案，督促學生認真學習。

（2）課堂授課及現場互動：超星學習通的平臺在課堂開啟后，學生掃碼進入課堂，記錄學生出勤率。傳統教學中的隨堂練習，多為隨機選取1-2名同學作答，難以真實了解學生們的掌握情況，而利用超星學習通平臺發送試題，限定學生作答時間，既督促學生注意力回到課堂，又能即時得到全班同學答題準確率，實時了解學生掌握情況。因此，基于超星學習通平臺的實時教學加深師生的互動，拉近師生距離，促進師生交流。

（3）課后鞏固與拓展：因課時限制，構建課堂教學內容時刪減了部分內容，這些內容卻是理解藥物機理中必不可缺的環節，因此一般將這些內容放到課后。對于一些藥物的結構，例如β-內酰胺類抗生素、四環素類抗菌藥等抗菌藥的藥物結構及理化性質在《藥物分析》與《生物藥品檢測技術》課程中出現。另外，課后鞏固中相較于傳統教學過程中的課后習題輔導，超星學習通平臺可完全實現作業的無紙化操作，學生可利用間隙時間完成作業，老師可利用間隙時間完成作業批改，時效性和便捷性大大增強。

3.混合式教學在《藥理學》課程教學實施評價及結果

基于超星學習通平臺實現的體驗式課堂教學，學生在課程實踐中參與度大大提高，系列數據又能量化該參與度，因此筆者將學生在線上線下課程實施過程中的參與度、教學交流互動都考慮作為總成績的一部分。設計其成績構成為：出勤10%，平時作業15%，課堂及線上學習互動15%，以上均以超星學習通上相關數據反應為準；期末成績60%，以期末考試成績為準。這樣改變了之前作為專業必修課其成績結構單一考核化。加入過程考核指標教學后，適應和滿足了專業課對于專業知識掌握的硬性要求，更重要的激發和鼓勵了學生在課程學習中的積極主動性，教學相長。

4.混合式教學面臨的挑戰

基于超星學習通平臺實現《藥理學》線上線下混合式教學模式對于教師提出了更為嚴格的要求和挑戰。

首先，培養和建立系統專業化的教師隊伍。不僅要求教師在備課時，除了對《藥理學》課程內容進行全方位了解，還需要根據生物技術專業的培養計劃，了解學生知識儲備，合理實現深度剖析與精準切割。

其次，現有網絡資源龐雜多樣，良莠不齊，加強和提升對資料內容有效篩選，選擇最優的課程材料，以達到良好的線上學習效果；課堂教學的設計，在知識點全面覆蓋的前提下，實現教學內容的多樣化及與學生的及時互動性。

三、結語

每一次教育技術的革命都是對人類教育生產力的解放。基于互聯網技術在教育領域全面應用，正在徹底改變教育形式，更大的自由與更加個性化的人生體驗服務教學全過程。作為一名教育工作者，應時刻保持與時俱進，通過各種手段，比如同行評議，學生反饋，進一步優化教學設計，實現更為理想的教學改革目標。

（本文系樂山師范學院人才引進項目“多巴胺能神經元整合不同遞質協同作用的動力學機制研究，項目編號：RC202014；樂山師范學院西南山地瀕危鳥類保護四川省高等學校重點實驗室科研項目“與鳴禽鳴唱行為產生與學習相關的多巴胺神經元電活動動力學機制”，項目編號：BW201901。）

【參？考？文？獻】

[1]謝小玉，劉玉鳳，范學科.高職應用生物技術專業能力教育體系的構建與實施 [J].中國科學教育，2004（9）：7-9.

[2]張紅勝.生物技術專業藥理學教學改革探索與實踐[J].西北醫學教育，2009 （17）：95-96.

[3]梁寧.藥理學課程教學改革初探 [J].教材與教法研究，2008（11）：103-104.

[4]涂永生，許小洋，章喜明，馬寧芳，李建華，王紅艷.基于“超星學習通”的生理學智慧教學探索 [J].中國醫學教育技術，2021（35）：263-267.

[5]郭國英，弓韜，牛玉虎，張棟，趙虹 基于學習通平臺的生物化學實驗教學改革探討 [J].基礎醫學教育，2021（23）：176-178.

[6]張小超，沈志強，陳鵬，皮江媛.互聯網背景下藥理學教學方法的探討 [J].中國繼續醫學教育 2017（9），15-17.

（責任編輯：姜秀靚）