小學班主任德育工作的開展方法

古麗阿瓦提?艾合麥提

摘要：小學階段，學生的行為意識都是在社會主義價值觀的引導下逐漸建立起來的，將價值觀的內容融入各個學科的教學活動當中，結合生動的教學情境滲透到學生的思想之中，在這個過程中，學校和教師發揮的就是領路人的作用，而班主任作為學生校園生活的直接負責人，更要從班級管理工作中融入德育教育，培養德才兼備的全面性人才。

關鍵詞：小學;班主任管理;德育教育

我們也知道，小學階段是學生學習生涯時間最長的一段時間，從一年級到六年級，作為直接負責人——小學班主任要陪伴孩子們六年的時間，是會對學生的成長產生重大影響的一段時光。健康成長的背后指的是身心的雙重指向，作為班主任不僅要關注孩子們的學習，更要從品德上引導他們成為一個價值觀正確的人，所以班主任要在自己的崗位上發揮最大的作用，在日常的管理工作中滲透對學生的德育教育，培養學生成為品德兼優的好學生。

一、小學班主任工作德育效能的內涵及體現

小學班主任是小學生身心發展的引導者和班級活動的管理者，在培養學生成長成才上發揮著十分重要的作用，其工作決定了這種德育效能的發揮程度。面對新課改提出的新要求，敦促小學班主任去了解班主任工作德育效能的深層意涵，明確自身在學生培養中的定位，更好地發揮自身專業能力。

（一）小學班主任工作德育效能的內涵

1.小學班主任工作的內涵

要厘清小學班主任工作德育效能的內涵，首先要對小學班主任工作有一個較為清晰的界定。在以核心素養為核心的教育改革實踐中，小學班主任工作的范疇正在不斷拓寬，不僅要進行班級管理、關懷學生、人際溝通等傳統工作，還要進行組織和管理教學活動、調控教學過程、引導學生樹立正確三觀等多元化的任務。

2.小學班主任工作德育效能的內涵

學者鄭燕翔在《教育的功能與效能》中，將教師效能定義為在特定情境下引導學生實現超出預期的相關教育目標的能力。在此基礎上，鄭燕翔進一步提出了德育效能的概念，即通過德育活動對學生發展起到應有作用與實際結果之間的有效性程度。作為小學德育實踐不可或缺的一部分，小學班主任工作的效能自然離不開“育人”。綜上所述，本研究中的小學班主任工作德育效能是指班主任通過各類教學活動培養小學生的思想品質與道德行為所產生的功效和作用。

（二）小學班主任工作德育效能的具體體現

1.價值引領效能

價值引領即小學班主任利用啟發、動員、鼓勵、批評等手段，促進小學生形成正確三觀，并在學習、生活中對社會主義核心價值觀產生情感認同。小學生處于三觀的建立初期，還未能形成完全獨立的價值判斷和選擇能力，較容易受到外界的影響。小學班主任工作的價值導向效能體現在引導學生，以提升自我激勵和約束能力，以及促進學生道德理念與行為的形成與產生上。

2.精神激勵效能

精神激勵即小學班主任通過情感激勵、物質獎勵、懲戒手段等，調動學生的主動性、積極性及創造性，使學生驅動自我完成各項學習和其他任務。在精神激勵效能的實現上，班主任首先要關心、關注學生，除了學生的成績、學業，更要關注其身心健康和精神需求。特別是在面對一些學習困難、性格內向的學生，要在充分了解其家庭情況、學習情況、性格特點的基礎上，對其進行關心和關懷，進行褒獎和批評，不斷激發學生的內生動力。

二、小學班主任工作德育效能的提升策略

影響小學班主任工作德育效能的因素有很多，本研究主要從工作重心、素養提升、選聘機制、增進培訓四個維度入手，以充分發揮小學班主任工作的德育效能。

（一）調整班主任工作重心

小學班主任工作具有豐富性、多元性，不僅要進行班級管理、關懷學生、人際溝通等傳統工作，還要負責組織和管理教學活動、調控教學過程、引導學生樹立正確三觀等任務。為了進一步優化小學班主任工作的德育效能，班主任需要根據實際情況調整工作重心，通過班干部培養、主題班會、社會實踐等培養學生的思想品質與道德行為。在班干部培養上，對小學班主任而言，其教育對象是一群活潑好動、好奇心強的小學生，這意味著僅靠一己之力是不夠的，還需選拔與培養班級干部，以貫徹班級規章制度，落實對學生的價值引領、精神激勵及人格塑造。如要持續關注班干部的班級管理情況，根據德育工作中的具體問題進行具體指導，處理好他們在相關工作中的情緒問題、效率問題，從而加強班集體的建設和管理，推動學生的健康全面發展和綜合素質提高。在主題班會上，對小學班主任而言，要有意識、有組織、有計劃地開展一些德育相關的主題班會，以豐富的班會內容、多元的班會方式，將班主任主導性和學生主動性結合起來，寓教于樂，以實現最佳的教育效果。以“行為規范”主題班會為例，班會前班主任應設定好班會目標——讓《小學生行為規范》在學生中得到更好的貫徹落實，并引導學生共同查找資料做好準備;班會中，應該緊密圍繞學生學習行為規范，開展競賽、搶答、討論、表演小品等多種形式，充分調動學生的積極性和主動性;班會后，通過學生互評和教師評價，增進學生的反思與思考。

（二）強化班主任德育素養

小學班主任是小學生身心發展的引導者和班級活動的管理者，其德育素養決定了德育效能的發揮程度。為此，必須進一步強化班主任德育素養。首先，要強化班主任師德建設。所謂師德，即教師個人品德與職業道德的綜合。其中，個人品德是一個人的立身之本，班主任與學生長期接觸，一言一行、一舉一動都會深深地影響學生，必須加強個人品德建設，才能更好地引領學生樹立正確的價值觀，更好地認識自我、發展自我。同時，班主任作為學生身心發展的主要引導者，必須樹立良好的職業道德，這不僅是作為教育者的基本原則，也是為學生提供示范的最好指引。其次，要提升德育理念。隨著新課改的深入，班主任德育工作也從以往的說服式變成了以學生為主體、根據工作情況創造性地運用多種形式開展工作。為此，小學班主任需要不斷自覺提升德育理念，擴充在相關領域的知識儲備。唯有如此，才能扮演好學生“在校家長”的角色，才能拉近與學生的距離，指引學生的思想品質與道德行為。最后，要提升德育能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，德育能力是班主任將工作順利展開所必備的技能。班主任應根據自身實際水平在工作中積極進行自我反思，以解決實際問題為出發點，加強認識方面的能力和實踐操作方面的能力，以更好地把握學生德育發展規律，搜集和處理學生德育信息。

總之，良好的思想道德修養對學生健康成長，未來發展有著重要意義。“生資之高在忠信，非關機巧;學業之美在德行，不僅文章。”新時代的班主任，不僅要關注學生的科學文化學習的情況，更要時常關注學生的思想品德狀況，巧妙運用多種教育方式，讓德育為學生的發展保駕護航。

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