基于核心素養的小學語文難文教學研究

滿堂 焦勝男

摘要：語文基礎教育的課程建設應著眼于學生核心素養的發展。本文以《白鷺》為例，通過解讀語文核心素養和課程標準對語文課程的相關建議，分析如何引導學生理解課文的難句，得出語文教學應依據學科核心素養，把握教學內容;立足單元整體，促進學生深度學習;構建生本課堂，使學生成為課堂的主人。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;教學策略

隨著語文課程的不斷改革，教材中的課文越來越注重學生語文核心素養的培養。部編版語文教材將充分體現社會主義核心價值觀、體現中華優秀傳統文化的篇章編選入冊[1]，在這些文章中，不乏包含一些難度較大，或者難于理解的課文。對于這些難文，教師應該如何確立教學目標、把握教學內容成了當前研究的趨勢。基于此，本文以部編版五年級上冊《白鷺》一課為例，通過解讀語文核心素養以及課程標準對語文教學的要求，探究教材中難于理解的課文的教學策略。

一、分析語文核心素養把握閱讀教學理念

當前語文課程改革中，人們越來越重視發展學生的語文核心素養，理解和把握語文核心素養的內涵，對于小學語文閱讀教學有重要的指導作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質，其核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。”[2]

從義務教育語文課程標準的表述中可以看出，語文課鼓勵學生通過自主參與語言實踐活動，構建自己的知識體系，發展其思維能力。在閱讀教學中，教師應該通過設計不同的教學活動，引導學生自主學習，增強學生的課堂參與感，實現真正的“生本課堂”。

其次，語文核心素養強調學生在學習中獲得語文能力。在閱讀教學中，教師應通過閱讀教學，多維度多層次的提升學生的語文能力、思維品質。

最后，語文核心素養關注學生的審美、鑒賞與創造能力。在閱讀教學中，教師要引導學生感悟課文的語言美、情感美，豐富其精神世界。使其最終能夠發現身邊的美，并用語言文字表達出自己的想法。

二、以《白鷺》為個例分析教材中難文的教學方法

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，課文篇幅不長，但是語言凝練，句句含情。對于五年級的學生來說，課文中的一些語句難于理解。例如“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”、“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等等。那么如何通過理解這些難懂的語句，最終體會作者要表達的情感，成了教學的重中之重。教師在教這樣的課文時，可以先立足整體，再探究局部，最終使學生讀透文章，體會作者表達的情感。

（一）立足整體

《白鷺》一課選自于部編版語文教材五年級上冊第一單元，本單元的教學主題為“萬物有靈”，即課文通過對生活中觀察的事物進行描寫，抒發出作者的真情實感。立足于單元的教學目標，教學本篇課文一定要讓學生體悟到對白鷺的喜愛之情。立足于整篇課文，要想學生理解課文中的難句并體會作者的情感，就要利用反復朗讀的方法，將上下文聯系在一起，利于學生理解難句，體會作者表達的情感。

（二）探究局部

理解課文中的難句，需要教師在指導朗讀的同時，引導學生抓住文中的關鍵句，仔細品讀。關鍵句是最能表達作者情感的一句話，在本篇文章中，全文圍繞“白鷺是一首精巧的詩”展開敘述。從作者將白鷺比喻成一首精巧的詩可看出，作者十分欣賞白鷺的美，并且贊嘆其美得恰到好處，可謂“精巧”。因此作者在形容白鷺的腳的樣貌時，說其“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”理解了關鍵句再來看這句話，其意不言而明。

理解課文中的難句，教師還應引導學生想象畫面。作者在描寫白鷺的美時，用了動靜結合的方法，無論是動還是靜，都是一幅精美的畫。學生結合教材上的水墨插畫，展開自己的想象，能進一步感受白鷺的美，體會作者的情感。

三、語文教材中難文閱讀的教學策略

（一）依據語文核心素養，確立教學內容

核心素養概念的提出，為語文教學的內容指明了方向。針對教材中深奧難懂的課文，教師可以依據核心素養中體現出的能力維度，制定合理的教學目標，明確教學內容。

語文核心素養提倡發展學生的語言建構與運用能力和審美鑒賞與創造能力。在提升學生的閱讀與鑒賞能力時，教師需要引導學生多朗讀，在朗讀中辨別詞語的感情色彩，更容易理解難懂的句子。此外，教師還要引導學生抓住關鍵句，聯系上下文推想課文中相關語句的意思。通過分析關鍵句，體會作者所表達的情感。最后，教師可以讓學生展開想象，使學生通過想象進一步感受作者為我們描繪的畫面，體會作者要表達的情感，從而多層次、多維度地增強了學生對語言文字的美感體驗。

（二）立足單元整體，促進學生深度學習

語文知識是具有整體性、一慣性的特點。對于教材中深奧難懂課文的教學，教師可以立足整體，構建合理的學習單元，促進學生深度學習。

構建合理的學習單元，首先要求教師了解學生的認知水平。在了解學生的認知水平后，立足于整體，把握單元的教學目標，依據單元的教學目標，分化出本節課的教學目標。由此，教師可以將課文中的學生需要習得的語文要素串聯成一個整體，利于整體提高學生的語文能力。

設定合理的教學目標，更利于學生深度學習。深度學習是一種具有綜合性和實踐性的沉浸式學習，是學生認知、情感和行為等多個維度的全方位投入[3]。在深度學習中，學生一改常態，變成學習的主體，對疑難問題進行自主探究，在一定程度上，變被動學習為主動學習，增強學習的積極性，教師應在課堂上促使學生深度學習。

（三）構建生本課堂，開展課堂活動讓學生成為課堂的主人

在語文教學中，教師可以設計豐富的學習活動，使學生在探討交流中理解教材中深奧難懂的課文。

教師可以在課堂上有序的開展小組學習活動，合理明確小組人員的分工。學生通過交流、合作，迸發出新的思想火花，進而在積極主動的狀態下，建構語文知識，實現生本課堂。在這個過程中，學生通過不斷的質疑、論證，發展其批判性思維，提升了自身的語文能力，提高了學生的語文核心素養。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，面對深奧難懂的課文，教師應著眼于發展學生的語文核心素養，合理展開教學設計，利用大聲朗讀、分析關鍵句、想象畫面、開展學習活動的方法，促進學生深度學習，全面提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）：4-5.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3]徐鵬.深度學習：促進學生言語智慧發展的新動力[J].中學語文教學，2019，（1）：5-6.

作者簡介：

1.滿堂（1992.6—），女，回族，籍貫：吉林長春人，二級教師，碩士學位，專業：學科教學（語文），研究方向：語文教育教學。

2.焦勝男（1991.3-）女，漢族，籍貫：吉林白城人，二級教師，碩士學位，專業：教育學原理，研究方向：小學教育。