從法治素養培養的角度談高中政治教學

滿都拉

摘要：新課改聚焦核心素養，要求各學科教學中全面落實核心素養理念，多措并舉為學生的核心素養發展提供助力。法治素養是政治學科核心素養的組成部分，與學生的成長和生活密切相關，本研究從法治素養培養的角度出發簡述高中政治教學策略，以期觀點可供參考。

關鍵詞：法治素養;高中政治;教學研究

引言：

法治素養指的是對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、知識和態度，主要包括規則意識、程序意識、權利意識和義務意識等。高中政治教學中關注學生核心素養發展需要教師優化課堂教學模式，引導學生形成法治意識，增強學生的法治觀念。高中生正處于法治意識形成的關鍵階段，政治教學策略要符合學生的身心發展規律，科學整合資源，彌補傳統政治教學模式的缺陷。

1.對話教材，學習法治知識

教材是在眾多教學資源中最具權威性和科學性的課程資源，是專家依據課標和學生認知結構與水平研發的核心材料。高中政治教學中培育學生的法治素養要求我們能夠深入解讀教材和創新應用教材，精準滲透法治知識，努力實現“用教材教”，而不是教教材”。課程資源中法治教育案例比比皆是，比如《經

濟生活》中的紙幣、消費者保護、公司經營、勞動者守法與維權、依法納稅、市場秩序、合約精神等等。再如《政治生活》中公民的政治權利和義務，黨、政府、人大和人大代表等政治主體在法治社會的地位和作用等內容。高中政治新課標必修三《政治與法治》、選擇性必修課程中的《法律與生活》及選修課程《法官與律師》，進一步拓展了法治意識教材內容的廣度與深度。這要求教師能夠通過駕馭教材案例，積極與教材對話，捕捉到法治理性認知的規律，從而精準給予學生理性知識。高中政治教師在教學過程中要把學科知識教學和法治素養教育緊密結合起來，既不唯教材案例、教教材案例，也不走向不用法理教的極端[1]。同時處理好靜態知識與動態知識的關系，通過情境模擬或案例學習等方法引導學生在問題探究中形成法治認知，進一步增強法治思維，提高用法、護法能力，發展法治意識素養。

2.對話生活，培育法治情感

生活是學生的產生理性認知的根基和源泉，高中政治教學要密切聯系實際生活，讓學生在生活中參與道德判斷、法治學習的實踐活動，深入認識理性認知存在的價值。高中政治教學環節可以致力于構建時政課堂，讓時政新聞作為生活化素材輔助政治教學過程，充實課程資源，引導學生關注社會生活。比如組織學生觀看新聞聯播、閱讀新聞周刊，定期分發時政資料，讓學生了解最新的時政動態，并給學生一定的時間參與討論社會新聞、時政熱點，在參與解決問題和思考對策的過程中促進學生的法治意識發展。例如學習《政治生活》模塊時，可以引入“反腐倡廉”、“明星偷稅漏稅”、“掃黑除惡”、“修憲”、“憲法宣誓制度”等時政要聞;在執教《政府的權力：依法行使》內容時，可選取某地政府官員舉行憲法宣誓儀式時政視頻，引導學生思考：“政府官員進行憲法宣誓有何必要性和重要意義？進行憲法宣誓對樹立憲法權威、推動依法行政有何積極意義？假如你作為宣誓的政府官員，你有何感想？”，通過憲法宣誓的時政要聞，引導學生理論聯系實際，使學生代入角色，積極的法治情感與法治認同就會水到渠成;同時，學生在學習法治時政知識的過程中不斷知法明智，提升法治意識素養，進一步增強中國特色社會主義法治自信。

3.對話活動，塑造法治價值觀

培育學生的法治素養的過程中要求政治教學過程與社會實踐活動結合起來，這符合政治學科的活動型課程特點。高中生的法治價值觀體現高中生的法治情感、態度、愿望、傾向和理想[2]。高中政治教學內容涉及很多法律知識，法律案例充沛，在法治價值觀引導方面可以提供良好的支持力，除了合理運用教材之外，教師還可以引入更多拓展教學內容，比如帶領學生觀看《今日說法》《法治在線》等法治欄目，以及普法微視頻、影視作品，幫助學生知法、懂法、守法、用法。在選擇普法案例的過程中要全面融入法律知識，達到以案說法的目的。比如組織新課《勞動者》的教學活動前，可以設置甲企業女工李某在該企業就業時遭遇“就業性別歧視”、“沒有依法簽訂勞動合同”、“加班不給加班費”、“跳樓討薪”等相關情境材料，布置學生課前了解《勞動法》、《勞動合同法》，引導學生思考：甲企業侵犯了李某哪些權利？假如你是李某，請問維權難在哪里？勞動者合法的維權途徑有哪些？該案例對我們未來就業有何啟示？通過設身處地的以案說法，引導學生明禮守法，樹立正確的法治價值觀，增強維權意識，從而達到提高學生法治意識的教學效果。

4.對話議題，提升法治行為能力

新高考背景下，傳統的高考命題要點發生變化，由“以知識立意、能力立意為主”向著“素養立意”轉變，基于此，高中政治教學活動中要求我們重視培育學生的法治參與意識和法治思維，積極開辟“第二課堂”實踐活動。如通過學生法治專題訪談、社會調査、辯論賽、模擬聽證會、模擬法庭活動和司法機關、律師事務所參觀訪問實踐活動等等，了解社會所面臨的法治問題，分析原因并提出創造性的解決方案[3]。由于時間、地點和條件等原因，法治參與“第二課堂”實踐活動受到諸多約束。新課標正式發布以來，議題式教學已成為熱議的話題，是一種間接的法治參與途徑，彌補了上述不足。議題式教學要求通過構建有爭議性的問題這一載體，來實現政治學科核心素養目標。通過情境設計、問題的提出與分析、解決方案以及評價展示，給學生提供探究學習的機會，最后由教師點撥升華。

結語：

總而言之，高中政治教學中培育學生的法治素養應該是一個循序漸進的過程，要求學科教師樹立開放性教育觀念和多元教學視角，創新教育理念，使學生養成“知法、懂法、守法、用法”的法治意識，主動維護法律權威。本研究立足新課改要求，從高中政治教學實踐出發簡述培育學生法治素養的策略，旨在全面提升課程指導水平，助力學生的學科核心素養發展。

參考文獻：

[1]李玲.從法治素養培養的角度談高中政治教學[J].中學政史地：教學指導，2022（02）：2.

[2]張彩云哲學視域的政治認同審視[J].中學政治教學參考：上旬，2019（01）：7-9.

[3]林鈿.讓法治意識融入高中政治課堂[J].思想政治課教學，2019（01）：14-16.