談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用

薩仁其其格

摘要：道德與法治課程和現實生活聯系緊密，因此給生活化教學模式的有效應用提供了可能性。初中道德與法治課堂生活化教學需要教師科學把握課程特點，明確課程指導的實際需求，以此為基礎引導學生把握課程知識，提升道德品質與法治素養。本研究簡述初中道德與法治課堂教學中生活化教學模式的運用策略，以期觀點可供參考。

關鍵詞：生活化教學;初中;道德與法治;應用

引言：

新課程改革背景下初中道德與法治課程指導理念發生了轉變，傳統教學模式的弊端也暴露無遺。《道德與法治》課程建設與實施是對青少年思想政治品德新要求的貫徹與落實[1]，其作為初中階段的基礎學科，對中學生的價值觀發展、行為禮儀養成、法律意識樹立和道德規范建立均有積極影響。基于對《道德與法治》課程特點的分析，我們嘗試在課堂教學中應用生活化教學模式，讓課程知識和學生的實際生活聯系起來，消除學科知識帶給學生的陌生感，助力構建高效課堂。

1.初中道德與法治課程生活化教學現狀

1.1教學目標偏重知識目標

設定教學目標旨在指導教學過程，為教學活動設計和組織指明方向。但應試教育機制影響下的初中道德與法治課程教學目標習慣性地發生偏移，以知識灌輸為主導，忽視學生的學科實踐能力和情感態度價值觀發展，使課程指導成效降低，極容易產生負面影響，不利于學生的學科核心素養培養。

1.2教學內容偏離生活

道德與法治課程指導過程中教學內容也要貼合學生的生活經驗，讓學生在生活化的教學內容中感受學科知識應用價值，發展學生的實踐能力。但顯然盡管多數教師在道德與法治課堂中都會選用案例支持教學過程，但是案例的選擇靈活性不足、生活化特征不突出，無法激發學生的學習興趣，影響課堂教學效果。

2.初中道德與法治課堂生活化教學策略分析

2.1教師現身說法，講述生活故事

生活化教學模式下教師要發揮主導作用，教學素材也不能只局限于教材，教師可以現身說法，從自己的生活經歷中提煉教學素材，以穿插故事的方式分享自己的經歷，一方面增強教學過程對學生的吸引力，拉近師生關系，另一方面推進生活化教學目標落實。比如，在學習七年級道德與法治“青春時光”第二課青春的心弦時，處于青春期的學生對于這個話題非常敏感和羞怯，這時候其實教師就可以現身說法，分享自己青春期遇到的困惑或者小故事，在這個過程中密切關注學生的反應，引導學生正確看待男生和女生之間產生的“好感”，減輕學生的心理負擔，使大家樹立起正確的性別觀和交友觀，共同進步、合作學習、健康成長。

2.2模擬生活情景，活躍課堂氛圍

在教學的過程中，教師要敢于打破傳統的教學模式在課堂上進行多彩的教學環節，為學生設置生活化的教學情景[2]。豐富的課堂內容能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，并且通過這樣的方式，學生既能夠對教材內容有更加清晰的理解，也能夠對知識點所對應的題目情景有所了解，這樣學生在面對考試題目的時候，能夠比較輕松地面對，在考試中拿到較好的成績。比如：我們在學習八年級道德與法治“遵守社會規則”第四課社會生活講道德時，在本節課的學習

中需要讓學生明白尊重他人、以禮待人。所以我在課堂上設置了一個情景，讓學生扮演一位環衛工人，另一個學生扮演一個路人走在馬路上，隨手在地上扔垃圾，被環衛工人提醒。路人需要表現得非常沒有禮貌，環衛工人則代表了社會生活中的善良、踏實的人群。通過學生在課堂上的表演，臺下的學生看的也非常入神，仿佛身臨其境，被路人氣得握起拳頭，也很心疼環衛工人。借著這一情景，我向學生講述教材知識，我告訴學生我們要學會尊重他人、以禮待人，這不能僅僅停留在知識的學習上，也要在我們的日常生活中有所表現。對待他人，我們要保持最起碼的尊重，這是人與人交往的起點。同時我們也不能做高智商的社會敗類，不能只會在嘴上說，要付出實際行動。課堂的社會生活情景模擬只是一個縮影，同學們要引以為戒，在生活中注意自己言行，要符合學生的行為規范，對得起自己接受的教育。

2.3布置特色課后作業，融入生活實踐

課堂的學習終究要付諸生活實踐，教師可以為學生布置具有特色的課后作業，讓學生在課后進行課程實踐，將自己學到的內容在生活中得到落實[3]。課后作業的質量也在一定程度上反映了教師的教學質量，教師要敢于為學生布置不一樣的作業，讓學生能夠在完成作業的過程中有所收獲。實踐的過程是學生鞏固課程內容的過程，也是學生自我提高的過程[4]。比如，在學習七年級道德與法治“親情之愛”時，在講完這一節課之后我給學生布置了課后作業，除了完成練習題之外還有一項特殊的作業，我讓學生回家之后為自己的父母做一頓飯，在這一過程中不能夠接受任何人的幫助，要求獨立完成。在完成之后進行拍照發到微信群中，并且寫下自己的做飯后的感悟，之后在課堂上進行分享。在看到學生上傳到微信群的照片之后，我確定這確實是學生獨立完成的，因為水平都不是很高。之后在課堂上進行分享時，學生講到自己開始理解媽媽作為家庭主婦的不容易，照顧一家人的起居，自己包攬的所有的家務，自己很慶幸自己能有這樣的機會去了解媽媽的生活。我告訴學生這只是父母生活的片段，太多的背后的故事我們并不了解，所以要對父母懂得感恩，懂得回報。

結語：

教育始終是要為生活服務的，隨著新課程改革的持續推進，生活化教學理念在初中道德與法治學科教學中的應用逐漸完善，是推動學科發展的重要途徑。對此，作為一名道德與法治學科教師，在實際教學活動中應當不斷探索、深入研究，將陶行知先生的生活化教學理念更好地落實、貫徹下去，以此來激發學生的學習興趣，引導學生樹立正確的道德觀念，切實提高初中生的法律意識，促進初中道德與法治學科教學改革的進一步落實。

參考文獻：

[1]車建鑫.初中道德與法治生活化教學常見問題及其對策分析[J].科技資訊，2020，18（17）：104-105.

[2]朱麗.初中道德與法治生活化課堂模式構建之初探[J].才智，2020（12）：14.

[3]陳保如.初中道德與法治教學課堂中生活化教學方法的探索[J].電子樂園，2019（02）：280-282.

[4]李亮.談生活化理念在高中政治教學中的應用[J].學周刊，2019，（20）：115.