小學中段童話教學的困境及優化策略研究

吳悅飛

童話故事以其通俗生動的語言、離奇曲折的故事情節和大膽鮮明的想象，成為了最易被兒童接受的文學作品形式之一。童話故事能促進學生想象力的發展，提高學生審美情趣，是小學語文教育不可替代的重要組成部分。從教學目標、教學方法、課外延伸等方面出發，對中年級童話教學中存在的一些問題進行了研究，針對以上問題提出優化策略，為優化小學中段童話教學提供參考。

《辭海》將童話釋義為：“兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童思想性格的成長。”童話故事以其通俗生動的語言、離奇曲折的故事情節和大膽鮮明的想象，成為了最易被兒童接受的兒童文學之一。

因此，童話故事在中低段統編版教材中占了很大的比例，成了舉足輕重的一部分，《語文課程標準》在課程目標部分，明確指出了第一學段的學生要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。在三年級上冊更是出現了童話單元，包含了“感受童話豐富的想象;試著自己編童話，寫童話”兩點語文要素，旨在引導感受童話故事豐富而奇特的想象，培養學生的想象力和創造力。但小學統編版教材2017年才正式啟用，使用時間較短，教材解讀不夠充分，教學過程中出現了和編者的初衷背道而馳的現象。尤其是中段的童話教學存在不少問題，重智育而忽略了童話這一文體本身的價值，讓有趣的童話故事變得索然無味。

一、小學中段童話教學的困境

（一）教師理論知識缺乏，忽略童話文體價值

中年級童話教學所存在的困境中，首當其沖的就是教師缺乏關于童話的理論知識。教師的童話理論素養直接影響教師的童話教學取向，只有教師對童話有深入的了解，才能帶領同學建立對童話故事這種文學體裁的認識。然而在現實中，不少教師本身對童話的概念模糊不清，把握不了童話的特點，很難通過表面的文字看到文本的深意，簡單地將童話故事作為學生識字、寫字、課文朗讀、感悟美好情感的工具，僅僅承載了語言文字的教學功能。在這種情況下，教師去設立教學目標，選擇教學方法，安排教學過程，難免局限片面，不能帶給學生全面的感受和新的體驗，童話故事中大膽豐富的想象、引人入勝的情節、個性鮮明的人物形象反而被忽視，導致學生無法感受到童話世界的魅力，出現乏味的感覺，學生的學習難免浮于表面。

（二）教學目標單一，重形式輕文本

教師在設計教學目標時，應該充分考慮文本特點、編者目的和學生情況，進行綜合性的考量。通過觀察不難發現，在童話教學時，部分教師更加偏向知識灌輸和道德說教。知識與技能、情感態度和價值觀兩個維度是教學目標設計的重要參考，語文學科最基本的特點也的確是工具性與人文性的統一。但是過于注重童話教學時的工具性，單純地將童話作為傳遞知識的工具性，童話和其他文體就別無二致了。針對中段的學生，童話故事主人公真誠善良、勇敢機智、樂觀積極等美好的品質值得學習，有利于塑造學生正確的人生觀和價值觀，但童話并不是德育的工具，更何況部分教師直接將自己的理解體會傳遞給學生，不注重學生自我的理解體會。

（三）教學方法單一，講授多參與少

依據童話故事的文體特點，感知童話故事奇妙而豐富的想象、活潑生動的語言，是教師應該達成的重要教學目標。值得深思的是，通過課堂觀察可以發現這一目標的達成不容樂觀。

究其原因，部分教師受應試教育的影響，注重提升學生的知識水平，或者對童話的了解不夠，輕視童話教學形式的多樣性，導致了童話教學模式單一。大多數教師在教學童話故事時仍舊采用以講授法為主的教學方法，穿插使用分角色朗讀法、情境創設法等等，但這些方法的使用大多流于形式，走個過場，童話教學的課堂呈現虛假繁榮的場景。具體來講，童話教學成了簡單的知識講解、知識傳輸的過程，在課堂上，學生是聆聽者、信息接受者，而非主動參與者，學生不能融入童話故事的情境，就無法感受童話的趣味與神奇。再加上小學階段學生的注意力仍在發展之中，持續時間不長，單一無趣的教學方法無法吸引學生，學生就會分心走神，導致課堂效率低下，長此以往，對童話學習的興趣就會逐漸喪失。

（四）童話教學止步課堂，缺乏課外閱讀指導

統編教材創立了“快樂讀書吧”這一特色欄目，根據每冊書的特點，結合語文要素，推薦課外書籍，主要是為了引導學生開展課外閱讀活動，培養閱讀的興趣，逐漸養成良好的閱讀習慣。在三年級上冊閱讀單元后就出現了“快樂讀書吧：在那奇妙的王國里”，推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三本童話故事書。教材中的童話經過了編者的精選，是學生學習的范例，教會學生去閱讀童話故事。童話種類繁多，內容豐富，浩如星海，眾所周知語文是一門需要不斷累積，厚積薄發的學科，僅僅靠教材中的內容是遠遠不夠的，學生需要從大量的課外閱讀中拓寬視野。

童話教學存在的問題不僅僅局限于以上幾點，教學評價的方式、教學過程中太強的預設性都阻礙著童話教學的良性發展。

二、童話教學的優化策略

通過以上分析，可以發現中年級童話教學中存在不少難題，但由于統編版教材大量增加的童話課文篇幅，童話教學在語文教學中的重要性也不言而喻。要讓童話發揮其獨特的價值，急需教師在不斷的教學實踐中探索童話教學的優化策略。

（一）提升專業水平，夯實理論基礎

“教師的專業知識結構和專業技能是教師專業的核心，是教師教學行為的知識基礎和心理基礎。”教師自身專業水平與提高童話教學質量密切相關。閱讀童話相關書籍，補充理論知識，不僅是為了提高教學水平，而且也是教師對自身專業發展的要求。具體要怎么做呢？

一方面，教師要正視自己的不足之處，針對課文進行查漏補缺，正確地分析理解課文。另一方面，通過大量閱讀童話及有關理論書籍提高自己對童話的審美欣賞水平，堅持終身學習的理念，克服平時工作繁忙無暇閱讀的困難，利用好空余時間堅持閱讀。積極參與教學研討活動，交流借鑒，不斷提高專業水平，并將自己所學逐漸運用到教學中去，上好童話課，引導同學讀童話書。DFFEC006-222D-49FC-9439-6212948A933E

（二）重視文體特點，設計多維度教學目標

根據前文，過于重視童話教學中的知識傳遞和道德說教反而讓童話失去了特色。因此，教師在設計教學目標時，要結合童話的文本特點、中段學生的特點來設計多維度的教學目標。當然在童話教學中，教學目標之間并不是彼此分割的，而是要教師進行有機結合。

1.提高語言文字運用的維度

《語文課程標準》在中段的閱讀目標中，明確提出了“能復述敘事性作品的大意”的要求。童話是敘事性作品之一，三上童話單元每一篇課文都提出了復述的要求，如《賣火柴的小女孩》課后習題第三題提出，要和同學交流印象深刻的部分，說說自己的感受。《那一定會很好》的學習提示中寫出，想一想從一粒種子到陽臺上的木地板，種子經過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。《在牛肚子里旅行》一課也要求學生根據紅頭在牛肚子里旅行的路線，把這個故事講給別人聽。所以，教師在進行童話教學時，應重視對中段學生的復述能力訓練，促進學生的語言組織能力和語言表達能力的發展。中段學生的復述能力還在起步階段，剛開始時學生還不能說完整，有所缺漏，可以出示表格或故事發展線索等。比如在學習《那一定會很好》時，教學過程中可以板書“種子-樹-手推車-椅子-木地板”，這樣有利于學生直觀清晰地理清故事情節脈絡，幫助學生說完整說詳細，逐步掌握復述的方法。

2.激發想象力的維度

奇妙的想象是童話最大的特點，無論是曲折的情節，還是各種不同的人物形象，都是想象的成果。正是這奇妙的想象賦予了童話獨特的價值，讓學生樂于接受童話故事，并充滿了好奇心。在教學過程中，教師要抓住童話這一特點和孩子對童話喜愛的心理，激發學生的想象力和創造力。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一課，胡蘿卜先生的長胡子沾了果醬而越長越長，正巧小男孩的風箏線太短了，小男孩就剪了一段來用，當鳥太太找繩子晾小鳥的尿布時，胡蘿卜先生的長胡子正好在風里飄動著，故事戛然而止，后面的省略號給人無限的遐思。課文情節的重復性為學生續編故事提供了模仿的范例，學生既能夠猜測到接下來鳥太太的做法，還可以在教師的引導下根據情節，結合自己的生活實際，展開想象，將情節延續下去，預測胡蘿卜先生接下來遇到了誰，又會發生什么有趣的事情。類似的還有《小狗學叫》一課。引導學生自己編童話時，不用加上太多限制，因為想象本身就是天馬行空的，花草樹木、游魚飛鳥，世界上的一切都擁有了生命，只要給他們一個展現的舞臺，大膽發揮自己的想象力即可。

3.提高審美情趣的維度

童話故事不僅想象豐富，也蘊含著美好的情感和品質。《賣火柴的小女孩》讓學生學會憐憫;《那一定會很好》讓學生學會用樂觀的態度去面對生活;《在牛肚子里旅行》展現了珍貴的友誼;《一塊奶酪》中螞蟻隊長的大公無私令人動容;《永遠倒不了的老屋》讓學生看到了溫柔友善的力量，這些美好能讓學生獲得豐富的審美體驗。教師應該看到童話的精神力量，中段的學生正處于世界觀形成的重要時期，體會童話故事中蘊含的情感價值，能對學生的成長起著潛移默化的作用。

（三）激發學習興趣，采用多樣教學方法

采用形式多樣的童話教學方式不僅能加深學生對童話的理解，還能激發學生的學習興趣。

1.創設情境，增強體驗

教材上的每篇課文都配有插圖，這也是教材的重要組成部分，精美的插圖不僅美觀，而且填補了課文語言的空白，拉近文字和學生之間的距離，讓童話故事生動可感。如《一塊奶酪》課文中的插圖，這幅插圖表現的正是螞蟻隊長想吃奶酪渣，最后卻還是讓小螞蟻吃的情節。可以引導學生猜一猜誰是螞蟻隊長，并說說原因，或者請學生仔細觀察幾只小螞蟻的表情，想象小螞蟻的內心活動。借助插圖，可以豐富故事的內容，增強學生對螞蟻隊長大公無私精神的理解。除了插圖之外，還可以利用多媒體設備，播放音頻和視頻，渲染氛圍，將學生帶入情境之中。

2.角色表演，體會情感

在教學過程中，學生大多數時候是被動的接受者，如果學生能夠用表演的形式體驗童話故事，進入文本，就能轉變為主動參與者，參與感更強。教師要充分利用角色扮演這一策略的優勢，調動學生的積極性。如《在牛肚子里旅行》一文中，有兩個呈現鮮明對比的形象青頭和紅頭，它們的對話之中包含著豐富的提示語，生動刻畫了兩只小蟋蟀的心情、動作、神態等。教學時教師可以利用文本特色，引導學生分角色朗讀或是分角色表演，學生在表演過程中不知不覺地關注人物的語言、心情、神態等，真正去體味人物的思想感情，觸及文中人物的內心世界，而不是停留在表面的敘述上，也進一步鍛煉學生的理解與表達能力。

（四）豐富課外閱讀，加強課外閱讀指導

語文學科重視積累，學習童話僅靠課堂教學是遠遠不夠的，要將課堂延伸出去，豐富童話故事課外閱讀，加強課外閱讀指導。首先，教師要拓寬自身的閱讀面，在學習完一課后，可以推薦幾篇童話，進行類文閱讀;推薦符合學生階段性特點的、適合閱讀的中外優秀作品;

也可以讓學生之間自主推薦。其次，利用好閱讀課，加強閱讀指導，教給學生閱讀的方法，指引閱讀的方向，培養良好的閱讀習慣。最后，小學生自控能力較弱，容易受外界干擾，可以定期舉行“童話故事閱讀分享會”，督促學生堅持閱讀。讀書分享的形式不限，可以是書面的讀書筆記，也可以是口頭的讀書分享;可以是學生與學生之間的交流，也可以是親子讀書分享，讓父母參與到閱讀活動中來。課外閱讀活動的開展，有助于促進學生對童話故事的體驗和感悟，提高學生的文學鑒賞能力與閱讀能力。

總而言之，童話教學在小學語文教學中承擔起越來越重要的職責，是對學生進行綜合教育不可或缺的載體。教師在教學過程中，應該以童話故事的問題特點為本，結合編者意圖和學生特點，制定合理的教學目標，采用多種多樣的教學方法，讓童話在學生心中活起來，從課內延伸到課外，煥發出勃勃生機。讓受到童話故事熏陶的學生能夠習得語言，敢于想象，浸潤心靈，語文素養得到全滿提升。DFFEC006-222D-49FC-9439-6212948A933E