職高英語課堂教學現狀及策略分析

鄧曉蕾

摘 要：隨著中國職業教育改革的推進，職業高中也逐步擴大了招生，在一定程度上給初高中畢業生提供了更多的擇業途徑。但是從課堂教學上來說，不少初高中畢業生基礎并不好，沒有良好的學習習慣和方式，特別是在英語課程中，不少學生興趣并不高，只能單純掌握了幾個詞匯，語言基礎并不好。所以，在職高英語課堂教學中，本文立足這些實際，認真探討解決問題的措施，對于提升課堂效果，促進學校發展等都有著重要作用。

關鍵詞：職高;英語;現狀;教學方法

引言

隨著教學改革的深入，要求學校在英語教學過程中注意培養學生核心素養，以此幫助學生提升自身英語思維和個人品質。而在英語教學中為了幫助學習者提高其核心素質，就需要針對實際狀況提出合理的教育計劃，并選用恰當的教學模式，以轉變傳統教學方法的缺陷，從而推動英語課堂素質的提高。

一、職業英語課堂教學現狀

1.學生基礎較差

職高學校學生的英文基礎知識普遍不好，許多職高生的文學基礎知識都沒打好，更無法形成良好的行為習慣和讀書習慣，同時學校生源復雜，學生知識結構、檔次不一，水平也產生了很大的不齊。而剛入校的中職學生僅會二十六個字母的語音拼讀，甚至連寫作都不會寫，閱讀也聽不準。記住的詞匯也只有一些，對語法以及音標等都很陌生，有的學生甚至對英文有抵觸、厭煩等心態。而水平稍微好些的學生也僅僅會一些簡單的生活術語，而且詞匯量也很少，更不能形成較好的學習習慣。同時，不少中職學子也是抱著混文憑的心態走進中職院校的，在語言教學過程中，學生自身底子較差、態度也不認真，且缺乏良好的學習習慣和方式，在語言教學過程中，更多學生也有混日子心理，語言教學比較被動，與課堂互動也較少，其次是在朗讀與表達方面，學生的閱讀量不足，且平時也不愿用英文溝通。所以，在中職英語教學中，學生的基本功才是真正影響課堂效果的關鍵[1]。

2.教學模式陳舊落后

教學模式單一的制約因素。在職高英語教學中，多數教師仍然采取的是傳統授課型的教學模式，在課堂中往往只關注于教師的講解而忽略了學生的練習，學生仍然處在相對被動的學習狀況。另外，在評價方法上，職業高中英語所走的道路仍然是以成績為先，這也與職業高中英語的培養目的不符。因此職業高中英語教師不但指導學生通過練習了解基礎的英文基礎知識外，更要注意指導學生在實際交流中培養英文的運用能力。由于課程中的評分以成績為先，因此學生的練習目標也將更偏向于達到相應的分值，而并非學會相應的運用技巧[2]。

二、提高職高英語教學效率的策略

學生是學習的主人，而教育教學的真正目的是為學習者的成長而服務的。所以，在職高英語教學改革中，必須建立學習者主導，以學習者視角來考慮教育對策的理論基礎。而教師是課堂的參與者，學生學習的引導者，教師的課堂觀點以及其采用的教學方法將直接影響課堂效果。在職高英語教學改革中就需要圍繞學生與教師兩個角度展開。

1.轉變觀念

教育模式的創新必須以教育觀念的改變為基礎，在中職英語教學中，首先要培養他們的主體意識，特別是要重視他們的能力訓練，以他們的語言綜合運用水平為基本要求;其次，要重視他們的交際意識訓練，教師應由原有知識傳授者的人物逐步轉化為一個意識倡導者的人物，引導他們積極地探索英語教學[3]。

比如，在閱讀課前導入或訓練學生的語言理解能力，學習"Weather"時，提出問題：what was the weather like yesterday？what was the weather of 13th like？引出教學內容;同時，英語教師通過多媒體把氣候情況清晰呈現給學生，他們看到圖畫后對氣候有個清晰了解。然后播出有關Weather的小視頻，幫助他們認識有關知識點。在對學生興趣教育的過程中，要從學生視角出發來創造情景，提供問題加以指導，并注意由單一的理論知識教育走向技能訓練的課堂上。

2.注重激發學生興趣

教學實踐過程中，教師們要注意運用各種各樣生動有趣的教法來充分調動學生的學習興趣，如認識卡通、與學生進行互問互答、講述美文、聽故事、看圖作文、聽圖講話、寫日記、觀看原聲影片、講述電影內容等。同時還要利用多媒體的圖形、音頻、動畫、錄像，甚至利用三維虛擬現實技術等各類現代教育技術手段制作的教材，使內容更為豐富多彩充實，教法也更多樣化、更靈巧多變。要注意通過舉辦形式豐富多樣的課外活動，盡力營造英文教學的大環境。如口語競賽、英文歌謠大賽、講演大賽等，此外還可經常組織英語角和一些英文晚會。而這些課外活動，都能夠給學生創造一種可以英文溝通的環境，促進英語應用技能的培養。

3.革新教學模式

根據中職學生基礎知識差異、階段差異大的實際情況，在中職生英語教學中，教師們要注意把基本任務教育與分層教學緊密結合起來。就任務課程來說，教師要注意根據具體的課程和學校的實際，選取恰當的任務來驅動學生在完成任務過程中，進行英語基礎知識與專業技能的訓練。

例如在練習Family這一領域時，教師可以讓學習者把短文中的新單詞找過來，等等，進而要求他們選擇其中某一個單詞進行作文訓練。不過，在運用新單詞或詞匯開展造句、作文訓練中，學習者必須要重視對相關語言的運用。若把單詞比作英文的基礎，那么語言即是其骨架。在英文教學過程中，如果單純重視單詞而忽略語言，很可能不會凸顯單詞本身的表述意義。教師在具體課堂教學過程中，必須要做到詞匯與句法之間的融會貫通，讓學習者在背誦、記憶詞匯時能變得更加靈活多樣、富有興趣，這將對學生自身寫作水平的提高有重要幫助，而教師在分層教學法的實際運用中，不僅要在教學目標上實現了分層，還在學生完成相應的任務后，要注重分層評價。

結語

綜上所述，在職高英語教學中，教師要立足學校發展的核心目的，從現狀入手，利用理念的改變，學生積極性的調動，以及教學方法的變化來推動職高英語課堂質量的提升，在此基礎上訓練學生運用英語的技巧，推動他們的發展。

參考文獻

[1]劉映玲.淺議新課改背景下職高英語教學的現狀以及對策[J].中外交流，2017（1）：9-9.

[2]黃明香.高職高專公共英語閱讀教學中小組合作學習展示策略[J].海外英語（下），2022（3）：207-208.

[3]蔣小琴.怎樣進行職高英語課堂教學[J].科學咨詢，2016（3）：110-111.